基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)探究

紀(jì)莉莉

摘 要：按照英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)思維品質(zhì)的要求，從當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要作用?；谡J(rèn)知層次，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究如何更好地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維品質(zhì);英語(yǔ)閱讀;問(wèn)題設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)中學(xué)生在“讀”的語(yǔ)言技能上提出的五級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)應(yīng)提高學(xué)生思維在邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面的能力。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，既要教會(huì)學(xué)生理解句子之間的邏輯性、歸納文章主題、理解文章內(nèi)容;還要幫助學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法對(duì)生詞在文本中的含義進(jìn)行猜測(cè)和推斷;還可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和體裁學(xué)會(huì)篩選和運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略來(lái)間接體現(xiàn)。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

目前中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。鑒于各個(gè)學(xué)校的生源水平和教師素質(zhì)的具體情況各異，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平和關(guān)注點(diǎn)也參差不齊。

從學(xué)生層面來(lái)看，英語(yǔ)閱讀成為大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一。主要原因在于英語(yǔ)基礎(chǔ)與閱讀問(wèn)題的難度不匹配，大量的詞匯和句型理解，削弱了學(xué)生對(duì)文本的興趣，更不要提理解文章的主旨大意、作者的寫作意圖等。英語(yǔ)閱讀的教學(xué)便只能成為完成閱讀理解題目的形式，而非感受文章和促進(jìn)深入思考。大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣除了來(lái)自文本本身的趣味性外，還包括對(duì)不同類型問(wèn)題的探索以及正確回答問(wèn)題的成就感。從教師層面來(lái)看，閱讀教學(xué)成效涉及文本選擇、教學(xué)活動(dòng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。最為直接體現(xiàn)在教學(xué)中的，就是閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、問(wèn)題設(shè)置過(guò)于空洞、形式單一。大多數(shù)的問(wèn)題可能按照教材上的問(wèn)題提問(wèn)，或僅僅局限在識(shí)記和理解的字面性問(wèn)題，缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，較少涉及文本特征和結(jié)構(gòu)，鑒賞性以及評(píng)價(jià)性的問(wèn)題就更少。由此看來(lái)，這部分閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)只存在于低階思維，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力作用甚微。第二、問(wèn)題設(shè)置的難度與廣度忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差異、個(gè)性差異都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文本的理解和思考，閱讀教學(xué)應(yīng)該正視學(xué)生的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)，由易到難，搭建學(xué)生思維的“腳手架”，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

二、基于認(rèn)知層次理論例談中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)

依照布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)活動(dòng)整體目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大方面。其中，認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括六大層次：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。因此，基于學(xué)生的認(rèn)知層次，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到難，簡(jiǎn)單與復(fù)雜結(jié)合，依照認(rèn)知層次分層設(shè)計(jì)，并體現(xiàn)不同認(rèn)知水平下的思維水平。這六個(gè)層次的問(wèn)題，從低階思維到高階思維，也體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于思維品質(zhì)目標(biāo)由低到高的要求——辨析、梳理、概括、分析、推斷、評(píng)判等能力。根據(jù)六個(gè)認(rèn)知層次的要求，對(duì)于閱讀材料的思維處理大致可以分為低階思維層面的字面性閱讀、中階思維層面的闡釋性閱讀以及高階思維層面的批判性閱讀。

（一）字面性閱讀要求學(xué)生根據(jù)需要提取信息，通過(guò)對(duì)閱讀文本的回憶和確認(rèn)進(jìn)行初步的判斷;初步把握閱讀文本大意，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋甚至重組。這部分是目前大多數(shù)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)所在的思維層面，提問(wèn)方式可以有所更新。例如，轉(zhuǎn)換表達(dá)，即用自己的話或另一種方式來(lái)表達(dá)閱讀文本中的內(nèi)容;或者利用圖表或數(shù)據(jù)解釋讀取的信息等。這一層面的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包含認(rèn)知層次中的識(shí)記與領(lǐng)會(huì)。

（二）闡釋性閱讀要求學(xué)生辨別事實(shí)與概念、動(dòng)機(jī)和理由，能過(guò)理解一些基本的邏輯關(guān)系如因果關(guān)系等，能從字里行間讀出言外之意，學(xué)生要在閱讀材料中尋找依據(jù)來(lái)解釋自己的思想。這就需要將所讀與所學(xué)應(yīng)用到新的情境，解決實(shí)際問(wèn)題。這是更加復(fù)雜的思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有一定的思維能力要求。這一層面的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)主要包含認(rèn)知層次中的運(yùn)用與分析。

（三）批判性閱讀要求學(xué)生對(duì)閱讀材料綜合分析后進(jìn)行歸納分類，得出結(jié)論;能夠以自己獨(dú)到見解看待和評(píng)價(jià)閱讀材料中的觀點(diǎn)與思想，并有理有據(jù)地提出具有說(shuō)服力的觀點(diǎn)。甚至可以重組文本信息得出新的想法，或者綜合多方面知識(shí)得出新的理解。這一層面的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)主要運(yùn)用認(rèn)知層次中的綜合與評(píng)價(jià)。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下閱讀問(wèn)題設(shè)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的指向標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合性人才也提出了更大的需求，而中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的深入和落實(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)從成績(jī)的提高轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教育中的重要組成部分，教師應(yīng)利用好閱讀教學(xué)的主陣地，在保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的基礎(chǔ)上，靈活地采用各種豐富的教學(xué)形式，通過(guò)巧妙地設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。結(jié)合實(shí)際的生情，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至未來(lái)生活和終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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