提升高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)策略研究

薛玉紅 穆海濤 張燕鑫

摘 要：在當(dāng)前全球化以及多元文化的發(fā)展背景下，具備中西方文化的雙向視野已經(jīng)成為當(dāng)下英語專業(yè)學(xué)生的必備素養(yǎng)，要求其不僅要具備良好的外語素養(yǎng)，同時還應(yīng)當(dāng)具備良好的母語文化素養(yǎng)。但是，在進行跨文化交流的過程中，直接暴露出高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)匱乏的問題。本文就提升高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)策略作出探究，闡述母語文化的基本含義以及造成高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)缺失的原因，并提出情景教學(xué)、思維引領(lǐng)、情感體驗若干提升高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)的相關(guān)策略，以望參考。

關(guān)鍵詞：高校；英語專業(yè)；母語文化素養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0180-02

基金項目：2019年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題研究成果“基于提升中華文化影響力的外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)母語文化的路徑研究”（2019030401054）

現(xiàn)階段我國大部分高校英語專業(yè)都存在一種長期忽視母語文化素養(yǎng)教育的問題，從側(cè)面體現(xiàn)出我國英語教學(xué)過程中存在的不足。作為文化的一種載體，語言的學(xué)習(xí)離不開文化的學(xué)習(xí)[1]。我們應(yīng)當(dāng)意識到，在當(dāng)下中西方文化的雙重視野之下，英語專業(yè)的學(xué)生必須成為漢語民族文化的國際推廣者以及英語西方文明的傳播者。但是，很多高校英語專業(yè)的學(xué)生在中西方文化融合的大背景下，母語文化缺失的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，對多元文化環(huán)境下提升高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)策略進行研究有十分重要的現(xiàn)實意義，以此能夠顯著提升其對母語文化的認(rèn)同感，保障學(xué)生英語交流能力提升的基礎(chǔ)上獲得良好的母語文化素養(yǎng)。

一、英語專業(yè)母語文化素養(yǎng)的含義

當(dāng)下世界文化的主流就是西方文化，甚至在現(xiàn)階段已經(jīng)到達了頂峰，在我國高效的課程設(shè)置中，不管是英語專業(yè)還是其他專業(yè)的學(xué)生，英語都是其必修課程，并且相較于其他的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生要多得多。因此，學(xué)習(xí)英語已經(jīng)成為當(dāng)下高校教學(xué)過程中必不可少的一個組成部分[2]。首先，由于英語專業(yè)教師教學(xué)工作任務(wù)十分艱巨，大多數(shù)學(xué)生都是將英語當(dāng)作唯一的專業(yè)學(xué)科，教師決定了學(xué)生未來走向社會之后能否真正成為社會需要的高素質(zhì)、多方面發(fā)展的專業(yè)性人才。其次，相較于其他專業(yè)的學(xué)生而言，英語專業(yè)是一門公共的基礎(chǔ)課，其自身的英語水平與計算機應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)等高科技信息的能力是同等地位的，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的一項必備的基礎(chǔ)性技能，但是英語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生之間的差距就在于其他專業(yè)的學(xué)生還有其他的專業(yè)課程。因此，高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代化英語學(xué)科學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備最基本的知識結(jié)構(gòu)才能夠充分滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，更是現(xiàn)階段高校英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的主要責(zé)任。最后，對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，其接觸西方的文化較為頻繁，自身的思想觀念以及價值觀在很多時候都會受西方文化的渲染，很容易造成母語文化認(rèn)同感以及情感的缺失，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的母語文化素養(yǎng)培養(yǎng)力度，才能夠真正保障學(xué)生的發(fā)展得到良性的約束。

二、現(xiàn)階段高校英語專業(yè)教學(xué)過程中母語文化素養(yǎng)缺失的原因

（一）對于英語教學(xué)的理解存在偏差

現(xiàn)階段，還有很多學(xué)生對于跨文化交際過程中文化的理解存在嚴(yán)重的偏差。要充分培養(yǎng)學(xué)生跨文化進行交際的意識則應(yīng)當(dāng)積極地提升學(xué)生的跨文化交際能力，這更是英語專業(yè)教學(xué)的基本目標(biāo)之一[3]。我們應(yīng)當(dāng)意識到英語教學(xué)不僅僅是一門語言類的教學(xué)，更是一種文化性質(zhì)的教學(xué)，而很多學(xué)生對于跨文化交流中文化的理解存在嚴(yán)重的誤解，當(dāng)下我國很多高校在開展實際教學(xué)的過程中更加強調(diào)英語文化的導(dǎo)入，嚴(yán)重地忽視了母語文化的存在，因此導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中極其容易陷入一個嚴(yán)重的誤區(qū)，也就是英語教學(xué)只是英語文化的教學(xué)。事實上，在沒有母語文化基礎(chǔ)上進行的英語教學(xué)就相當(dāng)于一個沒有基礎(chǔ)的建筑，教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)的過程中更加重視跨文化交際的雙面性，在相互理解與尊重的基礎(chǔ)上進行吸收與傳輸，保護母語文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容上母語文化的缺失

英美文化以及英美概況是我國很多高校英語專業(yè)課堂課程設(shè)置過程中的重點，只有極少數(shù)重點院校選擇在英語專業(yè)課程中設(shè)置有與母語文化相關(guān)的課程，但是還是以選修課的方式進行[4]。對于教材而言，我國高校英語專業(yè)教材中更多的知識都是在介紹西方社會以及相關(guān)的文化背景，很少有涉及母語文化的知識，教材中與母語文化相關(guān)的有些內(nèi)容甚至還是空缺，中國傳統(tǒng)文化特色很難在教材編寫、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱中有效地體現(xiàn)出來，英語專業(yè)學(xué)生接觸母語文化的機會少之又少，因此就嚴(yán)重阻礙了高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化的培養(yǎng)。同時，英語專業(yè)學(xué)生對于西方文化的認(rèn)同感較高，長此以往就造成了高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化素養(yǎng)缺失的嚴(yán)重問題。

三、高校英語專業(yè)學(xué)生母語文化的培養(yǎng)策略

（一）情景教學(xué)提升學(xué)生母語文化素養(yǎng)

在開展高校英語專業(yè)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)參照相關(guān)的閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。在新情境中學(xué)生能夠獲取更多的相關(guān)知識，提升學(xué)生的語言交流能力，也在不斷的交流中發(fā)現(xiàn)問題所在，及時解決問題，促使高校學(xué)生語言交流能力以及母語文化素養(yǎng)得到提升[5]。例如，教師在開展教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀，針對文章內(nèi)容組織學(xué)生扮演不同的角色，全面了解與認(rèn)知文章的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解劇本，同時，糾正學(xué)生在英語語調(diào)以及語音方面的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)戲劇化的情景框架，引導(dǎo)學(xué)生自己填充內(nèi)容，然后讓學(xué)生分角色進行表演，并在結(jié)束之后對自己的表演進行評價。采用情景化的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生形成一種合作意識，并且通過自己的表演能夠讓學(xué)生對一些獨白或者是文章內(nèi)容進行更加深刻的了解。在整個閱讀教學(xué)完成之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫后續(xù)的故事，進而讓學(xué)生充分了解閱讀材料中的故事情節(jié)以及思想感情，同時還能夠?qū)W(xué)生思維能力以及創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。在整個過程中，學(xué)生們進行交流合作以及角色扮演需要使用英語以及漢語進行大量的轉(zhuǎn)化，在某種程度上更加契合全球化發(fā)展背景下高校英語專業(yè)教學(xué)的基本思路，在培養(yǎng)學(xué)生英語交流能力的同時也鍛煉了學(xué)生母語交流的能力。

（二）思維引領(lǐng)教學(xué)法提升學(xué)生思維品質(zhì)

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演引領(lǐng)者以及組織者的角色，對學(xué)生的思想領(lǐng)域進行引導(dǎo)。首先，教師在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)及時向?qū)W生提問一些問題，當(dāng)學(xué)生難以直接回答，教師需要做的并不是給出答案而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，在進行英語閱讀的過程中如果出現(xiàn)較為感性的問題，可以采用詩歌的形式進行教學(xué)，鍛煉學(xué)生的想象能力以及思維品質(zhì)[6]。教師引導(dǎo)學(xué)生自己對英文文章進行朗讀，描述出一個特定的場景以及一個事件，促使學(xué)生的想象力得到激發(fā)。例如在進行《summer》相關(guān)內(nèi)容閱讀教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進行提問：“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學(xué)生充分地體會作者的感受，充分發(fā)揮自己的想象力，能夠在自己的腦海中勾畫出一個場景，領(lǐng)略文章中要表達的情感，培養(yǎng)自己的思維，提升自己的思維品質(zhì)，用良好的思維品質(zhì)實現(xiàn)中西方文化的交融，促使學(xué)生在英語水平以及漢語能力雙向提升的基礎(chǔ)上保持良好的母語文化素養(yǎng)。

（三）情感體驗教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生母語文化意識

所謂的情感體驗教學(xué)法就是要求教師在進行教學(xué)的過程中選擇一些能夠迎合學(xué)生身心特征的材料，提升學(xué)生的母語文化素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠通過自己的閱讀材料關(guān)聯(lián)起自己的生活經(jīng)驗，進而更加全面地對這些預(yù)讀材料進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗來運用英語知識，并用語言表達自身的感受。教師在這樣的引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生對事物的理解得到升華，意識到英語文化與漢語文化的共通點，幫助學(xué)生逐漸形成屬于自身的文化意識[7]。例如，教師在進行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)針對不同的閱讀內(nèi)容講解閱讀材料所處背景下的文化意識，讓學(xué)生通過閱讀理解不同形態(tài)以及不同內(nèi)容的文化，為學(xué)生自身文化意識的形成提供幫助。教師應(yīng)當(dāng)重視英語閱讀材料中應(yīng)用的夸張渲染手法以及各種旁白，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情與能力。但是在進行閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)重視挑選各種文化意識中的精髓，避免中西文化差異對學(xué)生的認(rèn)知形成一定的誤解。同時，要充分參照高校學(xué)生的心理認(rèn)知觀念，例如《Under the Moon》（在月亮下面）這本書就非常適合作為高校英語閱讀的材料，書中的內(nèi)容能夠充分引發(fā)學(xué)生的心理共鳴，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶，實現(xiàn)中西方文化的融合，在培養(yǎng)學(xué)生良好英語文化底蘊的過程中促進學(xué)生母語文化的提升，逐漸形成正確的文化意識。

四、結(jié)語

總而言之，信息化時代的人們對于網(wǎng)絡(luò)的依賴不斷提升，未來社會中很有可能因為人們對于微軟軟件、英語信息的依賴而出現(xiàn)文化霸權(quán)現(xiàn)象以及話語霸權(quán)現(xiàn)象。我們身處全球化背景之下，多種文化在相互吸引、融合，要在怎樣的一種形式下展開本民族文化的發(fā)展，怎樣對現(xiàn)代教育進行文化層面的創(chuàng)新與傳承，用怎樣的姿態(tài)去迎接這種挑戰(zhàn)還應(yīng)當(dāng)不斷地進行研究與思考。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）