產(chǎn)教結(jié)合背景下視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的運(yùn)行研究

曾澤軍

摘 要：依托產(chǎn)教結(jié)合的工作室教學(xué)模式是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的路徑之一。本文首先闡述了工作室教學(xué)模式類型，可分為實(shí)驗(yàn)型、項(xiàng)目型、設(shè)計(jì)型、作坊型以及創(chuàng)業(yè)型五種，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合對不同年級學(xué)生的教學(xué)要求，采用設(shè)計(jì)項(xiàng)目與教學(xué)的一體化課程設(shè)置，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。然后通過分析工作室教學(xué)模式的運(yùn)行基礎(chǔ)與運(yùn)行保障，如師資力量建設(shè)、設(shè)備與職業(yè)資格鑒定、構(gòu)建以實(shí)踐為中心的考評標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)監(jiān)控機(jī)制、利用多元制度強(qiáng)化教學(xué)管理等，提出在實(shí)際運(yùn)行過程中，做到穩(wěn)定項(xiàng)目來源、落實(shí)與協(xié)調(diào)各項(xiàng)管理制度、實(shí)施工作室教師聘任制、采用靈活自主的教學(xué)內(nèi)容與方法的措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教結(jié)合；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；工作室教學(xué)模式；高等教育

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0112-02

依托產(chǎn)教結(jié)合，通過設(shè)立多種類型的工作室進(jìn)行以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造心理與技能條件，同時(shí)提升高校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量，以滿足社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。

一、產(chǎn)教結(jié)合背景下的工作室教學(xué)模式類型

（一）基于產(chǎn)教開發(fā)：實(shí)驗(yàn)型工作室

實(shí)驗(yàn)型工作室由受企業(yè)委托，承擔(dān)產(chǎn)品研發(fā)或市場調(diào)研方面的實(shí)驗(yàn)性工作的教師主持。教師將一部分研究工作內(nèi)容編入教學(xué)內(nèi)容中，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)型工作室模式重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、總結(jié)結(jié)果的過程中培育學(xué)生的探索精神，并獲得知識。

實(shí)驗(yàn)型工作室教學(xué)模式需要教師在課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，仔細(xì)觀察和記錄學(xué)生的行為，并將學(xué)生的創(chuàng)意思路與相關(guān)作業(yè)合理歸檔[1]。這類教學(xué)模式通常由具有系統(tǒng)性的小型課題構(gòu)成，適合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)一年級的學(xué)生，有利于他們對設(shè)計(jì)素描與色彩、基礎(chǔ)圖案、三大構(gòu)成要素以及相關(guān)市場調(diào)研內(nèi)容的探索性學(xué)習(xí)。例如，色彩的調(diào)和、色光的分解、色彩對心理的影響等，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得的知識更有利于學(xué)生掌握與吸收。

（二）基于產(chǎn)教合作：項(xiàng)目型工作室

項(xiàng)目型工作室以產(chǎn)教合作為依托，實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，責(zé)任教師將項(xiàng)目實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容合二為一，借鑒德國包豪斯工作坊“以任務(wù)為驅(qū)動、以行動為導(dǎo)向”的一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，一改封閉的傳統(tǒng)教學(xué)格局，把不同的技能與知識整理、組合為相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。這類教學(xué)模式適合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)二年級的學(xué)生，教師可以承接與字體設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)以及攝影與形象設(shè)計(jì)相關(guān)的項(xiàng)目。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以參與項(xiàng)目實(shí)施的全過程，包括市場調(diào)查、商業(yè)談判、材料挑選與估價(jià)、設(shè)計(jì)制作等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與操作技能。

（三）基于產(chǎn)教一體：設(shè)計(jì)型工作室

設(shè)計(jì)型工作室由教師擔(dān)任企業(yè)設(shè)計(jì)師，依照設(shè)計(jì)公司的崗位安排，實(shí)施定期輪崗并對外經(jīng)營。教師指導(dǎo)學(xué)生參與工作室的生產(chǎn)、管理與經(jīng)營，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目（如廣告設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、形象設(shè)計(jì)、文案策劃等），還需要為學(xué)生提供最新的前沿咨詢，例如中央美術(shù)學(xué)院肖勇教授主持的“第七工作室”。這類教學(xué)模式以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，用商業(yè)價(jià)值直觀地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以在參與工作室的生產(chǎn)、管理與經(jīng)營過程中完成視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（四）基于產(chǎn)教分離：作坊型工作室

作坊型工作室由教師和技師共同承擔(dān)，以校辦企業(yè)或廠房的形式為學(xué)生以及教師提供技能實(shí)踐平臺，例如印前設(shè)計(jì)課程所需的實(shí)踐教學(xué)[2]。這類教學(xué)模式適合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級的學(xué)生，不僅有利于提升學(xué)生在印刷、包裝、商品展示、書籍裝訂、視頻制作等方面的技術(shù)實(shí)踐，也有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，為教師積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造外部條件。

（五）基于產(chǎn)教支持：創(chuàng)業(yè)型工作室

創(chuàng)業(yè)型工作室由教師、企業(yè)與畢業(yè)生組成，以營利為直接目的，不設(shè)教學(xué)任務(wù)，直接對接市場，這類教學(xué)模式適合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)四年級的學(xué)生，有利于引導(dǎo)與扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心與視覺傳播設(shè)計(jì)研究中心，已吸引大量畢業(yè)生和外部企業(yè)入駐，開設(shè)多家涉及包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書籍裝訂與視頻制作等方面的創(chuàng)業(yè)型公司。

二、工作室教學(xué)模式的運(yùn)行基礎(chǔ)與運(yùn)行保障

（一）運(yùn)行基礎(chǔ)

1.師資力量建設(shè)

在產(chǎn)教結(jié)合背景下，工作室教學(xué)模式對教師的綜合水平與實(shí)踐能力具有較高要求。整體素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)安排合理、設(shè)計(jì)與研究水平較高的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是這一教學(xué)模式運(yùn)行的基礎(chǔ)。由于工作室內(nèi)容不同，對教師的要求也有所差異[3]。實(shí)驗(yàn)型工作室的教師應(yīng)具有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)與較高的研究能力，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果向?qū)W生傳授專業(yè)知識；項(xiàng)目型工作室的教師應(yīng)具有高水平的“雙師素質(zhì)”，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，更須擁有一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)型工作室的教師應(yīng)為本學(xué)科的骨干，具有承擔(dān)企業(yè)設(shè)計(jì)工作與組織教研室活動的經(jīng)驗(yàn)；作坊型工作室的負(fù)責(zé)人應(yīng)由專職教師與兼職技師共同承擔(dān)，技師主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)；創(chuàng)業(yè)型工作室的教師應(yīng)具有在企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，熟悉國家對創(chuàng)業(yè)企業(yè)的優(yōu)惠政策，參與的學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)條件。

2.設(shè)備與職業(yè)資格鑒定

工作室的設(shè)備與辦公環(huán)境是產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)行的必要前提。因此工作室須配備電腦、辦公電話、打印機(jī)、投影儀、相機(jī)、會議桌等設(shè)計(jì)公司所需的辦公設(shè)施，并且須具備穩(wěn)定的電源、暢通的網(wǎng)絡(luò)以及良好的通風(fēng)條件與采光。

工作室應(yīng)參考國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的技能考試類型設(shè)立相關(guān)的技能鑒定所，通過獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)教師積極考取視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)資格證書和考評員資格[4]。同時(shí)，制定可操作的技術(shù)指標(biāo)，完善相關(guān)技術(shù)資格認(rèn)證體系，開設(shè)與技術(shù)資格方向相匹配的經(jīng)營方向。

（二）運(yùn)行保障

1.構(gòu)建以實(shí)踐為中心的考評標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)監(jiān)控機(jī)制

工作室教學(xué)模式的教學(xué)監(jiān)控與學(xué)生考評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞實(shí)踐內(nèi)容、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)資源的利用方面。在學(xué)生考評標(biāo)準(zhǔn)方面，應(yīng)注重相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的多元化與個(gè)性化，可以分為職業(yè)技能認(rèn)證、設(shè)計(jì)成果反饋以及工作表現(xiàn)三個(gè)板塊，通過描述性的文字總結(jié)學(xué)生的工作表現(xiàn)與設(shè)計(jì)成果，盡量避免使用過于簡易的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式[5]。在教學(xué)監(jiān)控方面，可以分為學(xué)生收獲與積累、行為變化、學(xué)生反饋以及教學(xué)效果四大板塊，并采用師生雙向互評的方式實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動。

2.利用多元制度強(qiáng)化教學(xué)管理

產(chǎn)教結(jié)合的目的在于將教學(xué)的重點(diǎn)從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)移到技能實(shí)踐培養(yǎng)上。通過設(shè)立針對不同年級的工作室，承擔(dān)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從而有效地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。但相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開展與課堂形式存在較多不穩(wěn)定因素，提升了教學(xué)管理的難度。因此，可以將學(xué)分制、工作室管理制度以及企業(yè)管理制度綜合融入教學(xué)管理之中，為學(xué)生參加設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)造更多機(jī)會。

3.實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目與教學(xué)的一體化課程設(shè)置

項(xiàng)目與教學(xué)的一體化課程設(shè)置將課程內(nèi)容分解為若干模塊，以項(xiàng)目為單位開展教學(xué)安排。傳統(tǒng)課堂實(shí)踐教學(xué)往往與市場脫節(jié)，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的相關(guān)生產(chǎn)流程、市場競爭、工藝材料等方面存在較多知識漏洞?；诠ぷ魇业囊惑w化教學(xué)具有公司性質(zhì)，特別是項(xiàng)目型工作室、設(shè)計(jì)型工作室等均模擬公司場景，每個(gè)學(xué)生各自“扮演”著不同崗位的角色，從商務(wù)洽談、草擬合同到設(shè)計(jì)方案、與客戶溝通，再到后期的回訪，都以學(xué)生為主體，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自主性[6]。

4.落實(shí)“3+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃

“3+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃是指三年的公共課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)與一年的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位實(shí)習(xí)。該計(jì)劃能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與崗位實(shí)際需求的真正對接，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。落實(shí)“3+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃是產(chǎn)教結(jié)合的工作室教學(xué)模式運(yùn)營關(guān)鍵，學(xué)生在大一至大三通過實(shí)驗(yàn)型、工作室以及設(shè)計(jì)型工作室的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的理論知識與技術(shù)能力，最后一年參加作坊型工作室與創(chuàng)業(yè)型工作室的工作實(shí)踐，以此積累職業(yè)能力，獲得相關(guān)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。

三、工作室教學(xué)模式的運(yùn)行重點(diǎn)

（一）穩(wěn)定的項(xiàng)目來源

產(chǎn)教結(jié)合背景下，工作室教學(xué)模式的正常運(yùn)行需要穩(wěn)定的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，特別是設(shè)計(jì)型與項(xiàng)目型工作室的教學(xué)基本依靠業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入。高?？赏ㄟ^校辦企業(yè)或與校外企業(yè)建立長期且穩(wěn)定的合作關(guān)系，以此保證工作室的順利運(yùn)營與教學(xué)的正常開展。

（二）落實(shí)與協(xié)調(diào)各項(xiàng)管理制度

工作室的教學(xué)空間屬于完全開放狀態(tài)。項(xiàng)目型、設(shè)計(jì)型以及實(shí)驗(yàn)型工作室均由責(zé)任教師主持相關(guān)工作與教學(xué)活動，積極引入師生“雙選”競爭機(jī)制，學(xué)生憑借勞動成果獲取報(bào)酬；作坊型與創(chuàng)業(yè)型工作室自負(fù)盈虧，每學(xué)期由院系對教學(xué)效果進(jìn)行考核，以工作室設(shè)計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量與數(shù)量、成果反饋、學(xué)生評價(jià)為考核指標(biāo)。將學(xué)分制度、企業(yè)管理制度相融合，以此作為工作室制度的基礎(chǔ)，明確崗位職責(zé)并協(xié)調(diào)分配制度。同時(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)生角色與工作室員工角色的轉(zhuǎn)換以及教研室管理制度與設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理制度的對接。

（三）實(shí)施工作室教師聘任制

高校應(yīng)根據(jù)工作室的類型與教學(xué)管理目標(biāo)聘任優(yōu)秀教師。實(shí)驗(yàn)型工作室責(zé)任教師應(yīng)符合研究型教師要求，設(shè)計(jì)型工作室責(zé)任教師應(yīng)符合資深設(shè)計(jì)師相關(guān)要求，項(xiàng)目型工作室責(zé)任教師應(yīng)符合“雙師”型教師要求。由各個(gè)工作室的責(zé)任教師提交任課教師聘任要求與計(jì)劃，院系統(tǒng)一聘任。其中，專兼職教師比例可為2：1，兼職教師為公司制導(dǎo)師，專職教師為學(xué)分制導(dǎo)師，采用“雙導(dǎo)師”制指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能、參加設(shè)計(jì)比賽。

（四）采用靈活自主的教學(xué)內(nèi)容與方法

各類工作室責(zé)任教師應(yīng)依據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上傾向于技能性與創(chuàng)新性，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中貫穿相關(guān)課程的知識結(jié)構(gòu)。并根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)市場的實(shí)情引入最新工藝、材料與設(shè)計(jì)方法，帶領(lǐng)學(xué)生在完成項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中領(lǐng)悟設(shè)計(jì)理念，掌握設(shè)計(jì)手法。在教學(xué)方法上，盡可能地模擬公司真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)生”角色切換到“員工”角色，參與進(jìn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的洽談、核算、競標(biāo)、方案設(shè)計(jì)等全過程。相關(guān)知識的傳授以引導(dǎo)和溝通為主，強(qiáng)化學(xué)生分析市場、討論方案、工作匯報(bào)、設(shè)計(jì)研討等方面的能力，使學(xué)生通過實(shí)際操作獲得知識、積累知識、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)教結(jié)合的工作室教學(xué)模式是協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教育、創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。這一教學(xué)模式以師資力量建設(shè)、設(shè)備與職業(yè)資格鑒定為運(yùn)行基礎(chǔ)，以項(xiàng)目與教學(xué)的一體化課程、“3+1”人才培養(yǎng)計(jì)劃、多元化的管理制度為運(yùn)行保障，是培養(yǎng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路。因此，高校應(yīng)當(dāng)穩(wěn)定工作室的項(xiàng)目來源、落實(shí)與協(xié)調(diào)各項(xiàng)管理制度、實(shí)施工作室教師聘任制并采用靈活自主的教學(xué)內(nèi)容與方法，以確保該教學(xué)模式的正常運(yùn)行。

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（責(zé)任編輯：林麗華）