利用微課構(gòu)建生動活潑的小學(xué)音樂課堂教學(xué)教學(xué)情景

摘要：德育教育情況下，社會、院校和父母對學(xué)生的音樂素質(zhì)越來越關(guān)心，教師必須融合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用多元化的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，有 效提高教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)效率。文中就根據(jù)微課對小學(xué)音樂高效率課堂教學(xué)的搭建和對策開展研究，以求對提升小學(xué)音樂教學(xué)水準(zhǔn)及學(xué)生音樂素養(yǎng)有一定的增益值。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)音樂;智慧課堂

微課主要是以視頻為媒介，對于教學(xué)知識要點進(jìn)行的一種全新升級教學(xué)主題活動。微課能夠?qū)⒅R要點以更栩栩如的方式展示給學(xué)生，可以考查小學(xué)生的形象化邏輯思維，給學(xué)生創(chuàng)造全新升級的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生可以在愉快自然環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，積極主動地進(jìn)行樂理知識的研究，合理提高歌曲教學(xué)的內(nèi)在價值。文中將以微課對小學(xué)音樂教學(xué)的關(guān)鍵實際意義為立足點，深入分析怎樣應(yīng)用微課提高音樂課堂教學(xué)品質(zhì)，完成小學(xué)音樂高效率課堂的合理搭建，期待可以為小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)造新的發(fā)展前景，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)在文化教育前行路上的進(jìn)一步發(fā)展。

一、微課教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)況

微課在輔助小學(xué)音樂教學(xué)層面沒充分運用其優(yōu)點，運用實際效果不太理想。歸根結(jié)底，關(guān)鍵包含以下幾層面的要素：

（一）微課在歌曲教學(xué)中的運用形式化

一部分教師對微課輔助教學(xué)的實質(zhì)認(rèn)識的比較片面，造成其教學(xué)中只高度重視微課的方式，并沒有恰當(dāng)應(yīng)用微課輔助教學(xué)。主要表現(xiàn)在微課在課堂教學(xué)中的運用形式化，無法提升學(xué)生的自學(xué)能力和積極主動性，沒有充分發(fā)揮出微課對課堂教學(xué)的提升、推動作用，有時候乃至?xí)加杏锰嗟恼n堂教學(xué)時間，使教學(xué)效率不高。如對于一些教學(xué)重點難點，教師僅僅視頻錄制了有關(guān)歌曲精彩片段，但欠缺相對的解析和賞析能力的塑造，促使教學(xué)實際效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)沒有獲得提高，微課教學(xué)達(dá)不上預(yù)估教學(xué)總體目標(biāo)。

（二）教師無法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效制作微課

在具體教學(xué)中，許多教師因為在微課制作時選擇的內(nèi)容不科學(xué)，學(xué)生沒法依據(jù)微課進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，造成微課對教學(xué)的推動作用無法充分發(fā)揮出來。傳統(tǒng)式教學(xué)以教師解讀為主導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生不斷開展歌唱音樂的教學(xué)方式，難以讓學(xué)生感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，會慢慢降低學(xué)生參加音樂學(xué)習(xí)的主動性。微課在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效融進(jìn)，給音樂課堂教學(xué)增加了新的活力。在日常教學(xué)中教師根據(jù)歌曲教學(xué)內(nèi)容有效應(yīng)用微課，構(gòu)建栩栩如生、趣味的課堂教學(xué)情景，激起學(xué)生明顯的音樂學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《草原小姐妹》一課時，為了讓學(xué)生能夠以更積極主動的情況開展該首歌的學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以提早利用信息技術(shù)收集大草原漂亮風(fēng)景與大草原具體日常生活 的圖片與視頻，并將這種圖片與視頻融合變成微課教學(xué)課件，在課堂前讓學(xué)生根據(jù)微課視頻形象化體會草原的人文風(fēng)情。利用微課為學(xué)生構(gòu)建形象化的教學(xué)情景，不但能夠鍛煉小學(xué)生的形象化思維模式，集中化小學(xué)生注意力，還能夠在相對具體的情景中激起學(xué)生的感情，讓學(xué)生可以能夠更好地與創(chuàng)作者、著作中的主人公產(chǎn)生感情上的共鳴點，為此協(xié)助學(xué)生更高品質(zhì)的完成音樂課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提高音樂課堂教學(xué)品質(zhì)。

二、利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，寬闊學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)邏輯思維

在日常教學(xué)進(jìn)行過程中，為了更好地讓學(xué)生對音樂創(chuàng)作開展多方位的思索與研究，教師就可以有效依靠微課豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)內(nèi)容的填補(bǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳穭?chuàng)作有更為全方位客觀性的了解，那樣就十分便于學(xué)生對音樂創(chuàng)作開展深層次的思索與研究，讓學(xué)生可以在再更深層次思索與研究中產(chǎn)生自身的音樂學(xué)習(xí)邏輯思維，從實際意義上完成小學(xué)聲樂智慧課堂的合理搭建。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《松花江上》一課時，這是一首廣為流傳的抒情歌，創(chuàng)作者應(yīng)用文本與節(jié)奏表述了自身低沉而興奮的感情，傳遞了自身對家鄉(xiāng)家人的懷戀。為了更好地協(xié)助學(xué)生從多方面剖析該首歌傳達(dá)的感情，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與該首歌主題思想有關(guān)的影視片段和創(chuàng)作者的個人經(jīng)歷，將兩者融合成微課教學(xué)課件，在課堂上讓學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)課件的收看從時代特征和創(chuàng)作者的經(jīng)歷為立足點感受音樂創(chuàng)作傳遞的情感，提高學(xué)生的歌曲感知能力。利用微課教學(xué)課件豐富歌曲教學(xué)內(nèi)容，能夠合理塑造學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)邏輯思維，讓學(xué)生可以從多層面感受音樂創(chuàng)作，確保學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高品質(zhì)進(jìn)行，為搭建智慧課堂添磚加瓦。

三、利用微課形象化的展現(xiàn)方式，提升歌曲教學(xué)的關(guān)鍵與難題

音樂是一門專業(yè)能力相對性強(qiáng)的課程。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，假如僅借助教師的解讀，學(xué)生在了解一些專業(yè)能力強(qiáng)的歌曲知識要點時很有可能會存有一定的艱難。而微課具備形象化的特性，在日常教學(xué)過程中，教師有效依靠微課形象化的展現(xiàn)特性，將一些專業(yè)能力相對性強(qiáng)的歌曲知識要點開展形象化的展現(xiàn)，就可以合理完成歌曲教學(xué)關(guān)鍵與難題的提升，幫助學(xué)生能夠更好地消化吸收與了解樂理知識，從而提高學(xué)生的音樂欣賞課堂品質(zhì)，確保課堂教學(xué)每日任務(wù)的高效率進(jìn)行。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《落水天》》一學(xué)時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生用家鄉(xiāng)話有情感的學(xué)好這首廣東省客家文化民族歌曲，體會廣東省歌曲的風(fēng)格特性。每一個人的語言習(xí)慣不一樣，再加上地區(qū)語言的獨特性，因此即便是有著專業(yè)素養(yǎng)的音樂教師很有可能也難以應(yīng)用規(guī)范的地區(qū)語言歌唱該首歌。為了更好地防止學(xué)生不正確的歌唱方法，教師在進(jìn)行教學(xué)時就可以利用微課為學(xué)生播放該首歌規(guī)范的地區(qū)歌唱，讓學(xué)生能夠獲得相對專業(yè)的歌曲教學(xué)具體指導(dǎo)，為此合理提升小學(xué)音樂教學(xué)的重點難點，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的高效率進(jìn)行。

總結(jié)

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中有效地應(yīng)用微課開展輔助教學(xué)是時期發(fā)展的必定要求。教師有效地應(yīng)用微課開展輔助教學(xué)，可以讓小學(xué)音樂課堂教學(xué)更為多種多樣，促進(jìn)學(xué)生在愉快的音樂課堂氣氛中獲得大量的樂理知識，以持續(xù)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，從而確保搭建小學(xué)音樂智慧課堂教學(xué)任務(wù)的高效率進(jìn)行。

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