基于圖像識讀的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略研究

任斯文

摘要：文章立足于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下圖像識讀素養(yǎng)，對小學(xué)美術(shù)欣賞評述環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析，并進一步開展了教學(xué)策略研究。針對圖像識讀素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)開展思考，并分析出利用“視聽情境”“融合信息技術(shù)互動體驗”提升小學(xué)美術(shù)欣賞策略，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，以期為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升提供一定的經(jīng)驗，借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：圖像識讀;小學(xué)美術(shù);美術(shù)欣賞;策略

美術(shù)學(xué)科《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架的頒布，依照科學(xué)性，時代性和民族性原則，圍繞核心思想“全面發(fā)展的合格公民”為出發(fā)點，將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)確定為圖像識讀，美術(shù)表現(xiàn)，審美判斷，創(chuàng)意實踐和文化理解。美術(shù)教育專家尹少淳教授從奧運五環(huán)角度解讀，奧運五環(huán)的基座分別是圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)，表明圖像識讀在美術(shù)核心素養(yǎng)中具有舉足輕重的位置，圖像識讀是對美術(shù)作品、圖形、影像和其他視覺圖案的識別和解讀，從上面三環(huán)代表審美判斷，創(chuàng)意實踐，文化理解具有獨具特性時，圖像識讀可以說是基石，無論是小學(xué)美術(shù)的哪一種課型中無不避免欣賞評述的環(huán)節(jié)，針對小學(xué)圖像識讀能力的培養(yǎng)為美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)起到了積極的作用。

一、基于圖像識讀的小學(xué)美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)思考。

在信息化時代，圖像識讀視覺性特征成為人們知識汲取、認(rèn)知自然、記錄生活的重要載體。針對小學(xué)美術(shù)課堂激趣的特點，以“時”“空”為軸加強圖像識讀的廣度和深度，才能對小學(xué)美術(shù)欣賞能力得以提升，因此，基于學(xué)生圖像識讀能力的素養(yǎng)，產(chǎn)生如下思考：

（一）教學(xué)方法影響學(xué)生對圖像識讀和理解效果。

教學(xué)方法中教師的教法多以多媒體播放圖片的單一輸出形式，學(xué)生的學(xué)法多為被動的視覺輸入形式。那么，是否可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與美術(shù)欣賞教學(xué)？

（二）教學(xué)信息技術(shù)融合影響學(xué)生的圖像理解與解讀能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”加時代的到來，學(xué)生能夠自主的搜索、閱讀、傾聽、研討方式了解美術(shù)作品。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動和挖掘多種應(yīng)用媒介，達(dá)到師生互動，生生互動，達(dá)到美術(shù)作品欣賞充分的理解與感知。其次，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展規(guī)律的特點，小學(xué)生易受外界兇素干擾，在欣賞美術(shù)作品時不易做到細(xì)致專注，因此教師要借助多種媒介來激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)運用比較、聯(lián)想學(xué)習(xí)方法。

二、基于圖像識讀的小學(xué)美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)的策略分析。

（一）利用“視聽情境”提升小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略。

以人美版美術(shù)教材一年級下冊《船》一課為例，以本課主題出發(fā)，結(jié)合波濤洶涌的大海視頻和船鳴笛的聲音由遠(yuǎn)及近，讓學(xué)生從感官上宛若置身在茫茫大海中，促進接下來《船》一課的有效開展。

以人美版美術(shù)教材二年級下冊《下雨了 》一課為例，通過相關(guān)的手機APP軟件，學(xué)生通過視聽體驗互動方式猜一猜關(guān)于不同類型雨聲的聲音效果，同時也能感受到雨滴落在不同物體，雨中不用動物鳴叫帶來的情景體驗，讓學(xué)生感受自己仿佛自己成為了“雨中人”，為孩子在心中呈現(xiàn)優(yōu)美的圖像，為解讀韓羽的中國畫作品《聽雨圖》帶來更好的美術(shù)欣賞體驗。

以人美版美術(shù)四年級上冊《四季的色彩》一課為例，是一節(jié)以了解色彩知識為主線，學(xué)生通過欣賞分析東西方的藝術(shù)作品，感知不同季節(jié)的色彩變化和藝術(shù)表現(xiàn)形式。利用創(chuàng)設(shè)情境視聽體驗讓學(xué)生仿佛置身四季的變化，引發(fā)對四季的回憶和眷戀，如“鳥鳴”、“溪流聲”“瀑布飛濺聲”、“蟬鳴”、“寒風(fēng)呼嘯”、“落葉沙沙聲”、“腳踩深雪嘎吱聲”等，通過學(xué)生互動聽音連線藝術(shù)作品東山魁夷《早春之路》、列維坦《樺樹林》、林風(fēng)眠《金秋》、勃魯蓋爾《冬獵》。視聽體驗創(chuàng)設(shè)懸念，提升小學(xué)生美術(shù)欣賞和評述能力，為深入分析藝術(shù)作品做鋪墊。

在小學(xué)高年級學(xué)段中，課堂“我會評價”的環(huán)節(jié)中，針對此學(xué)段的學(xué)生羞于表達(dá)的心理特點，播放與本課主題相關(guān)的樂曲，會放松學(xué)生緊張膽怯心理，從而有效的幫助學(xué)生對美術(shù)作品欣賞評述的識別和解讀。

（二）融合信息技術(shù)互動體驗，提升小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)策略。

圖像識讀是通過觀察、比較、分析，從造型、色彩、材質(zhì)、肌理等方面的初步識別與感知，并嘗試對圖像進行淺顯的解讀，初步了解其意義，融合信息技術(shù)互動體驗，學(xué)生通過聯(lián)想、比較獲得有效的理解與感知。

以人美版美術(shù)教材四年級下冊《大師畫我也畫》一課為例，了解和感知立體畫派的藝術(shù)特點和風(fēng)格是教學(xué)重點。我結(jié)合自己的肖像畫的正面與側(cè)面的形象，采用自定義動畫疊加形式形成空間組合，通過分解和重組五官進行了空間的翻轉(zhuǎn)，提取生成新的形象，向大師學(xué)習(xí)，向大師靠近，融合信息技術(shù)動畫演變的方式，讓學(xué)生感受到畢加索在刻畫真實人物基礎(chǔ)之上加以自己主觀的理解，對學(xué)生美術(shù)欣賞立體主義評述起到了積極的影響，再次欣賞畢加索《朵拉·瑪爾》肖像畫時，學(xué)生更容易理解。

以人美版美術(shù)六年級上冊《圖形的魔術(shù)組合》為例，為了解決教學(xué)重點發(fā)現(xiàn)和掌握不同時代、國籍藝術(shù)家作品的圖形魔術(shù)組合方法，筆者融入信息技術(shù)，采用動畫演變分解方式梳理夏加爾作品《我和我的村莊》的魔術(shù)組合方法，為學(xué)生提供主題，為全課統(tǒng)領(lǐng)的方向。通過分解夏加爾作品《我和我的村莊》的手和樹的圖案，牛臉與擠牛奶的女人動畫演示，耕種的農(nóng)夫和農(nóng)婦、農(nóng)舍的顛倒動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生在情境中探索與發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生圖像識讀的能力和深入探究的精神。

三、結(jié)語

利用“視聽體驗”“融合信息技術(shù)互動體驗”是圖像識讀的過程，也是小學(xué)美術(shù)欣賞策略，從圖像識讀為切入點，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生“讀的情境”“看的方式”“讀的體驗”。當(dāng)然，教學(xué)中要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，與“美術(shù)表現(xiàn)”“審美態(tài)度”“創(chuàng)新能力”“文化理解”相結(jié)合，有的放失，求同存異，給予學(xué)生充分的自主探討，啟發(fā)學(xué)生自己構(gòu)建評價觀點，使學(xué)生人文精神和語言文字及動作表達(dá)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓知識傳遞效率最大化，師生共同愉悅身心，激發(fā)靈感，發(fā)散思維，陶冶情操，為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張小榮，《淺談美術(shù)課堂中音樂的作用》;《中國中小學(xué)美術(shù)》，2018年第04期.

[2]姚海玲，《基于核心素養(yǎng)背景下提高小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生圖像識讀能力的策略研究》;《讀書文摘（下半月）》，2018年第09期.

[3]梁宇婷，《小學(xué)美術(shù)低年段運用圖像識讀的現(xiàn)狀分析與策略研究》;《新課程研究·下旬》，2018年第03期.