基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下情境設(shè)計(jì)與問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

張宏鑫

摘要：新時(shí)期的初中教學(xué)要求學(xué)生不僅具備良好的知識學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生知識理解能力比較有限，教師對此進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)為啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以巧妙的結(jié)合問題進(jìn)行課堂引領(lǐng)，但是教師受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響對具體的實(shí)施策略不了解。對此本文進(jìn)行了詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);情境設(shè)計(jì);問題引領(lǐng)

中圖分類號：G4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：（2020-52-098）

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)人感受，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是數(shù)學(xué)知識又比較抽象學(xué)生理解較為困難，所以為解決這一問題需要教師結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并借助相應(yīng)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維。但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)很多教師對問題情境這一概念不了解，這無形中為數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度，對此筆者便首先對其進(jìn)行論述，并提出相應(yīng)的方法，希望為大家提供參考。

一、關(guān)于問題情境的論述

教與學(xué)實(shí)際上是一個(gè)整體，教的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而問題情境是基于學(xué)習(xí)軟件和硬件條件形成學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合。是誘導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)散學(xué)生思維的重要所在，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。大致可以分為數(shù)學(xué)情境，科學(xué)情境，實(shí)際情境三種，問題則是在這三種情境下設(shè)置的問題，其目的在于提高學(xué)生對抽象知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的科學(xué)、情感、應(yīng)用、文化以及審美價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、情境設(shè)計(jì)與問題引領(lǐng)課堂教學(xué)的方法

2.1結(jié)合插圖，培養(yǎng)直觀學(xué)習(xí)感受

教學(xué)插圖形象且直觀，為我們提供了很好的素材，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該積極進(jìn)行知識的講述，并使學(xué)生對相應(yīng)插圖的信息進(jìn)行提取，這樣不僅可以提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生知識的分析能力，逐漸將知識內(nèi)化，在教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)該注意及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，促使學(xué)生進(jìn)行意見發(fā)表，著重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師在講述《一次函數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生觀察教材中以此函數(shù)的例題以及相應(yīng)的圖像，隨后教師設(shè)置相應(yīng)的問題：由圖片我們可以觀察到以此函數(shù)是什么圖像？學(xué)生進(jìn)行回答：一條直線。教師可以繼續(xù)追問：那么直線的走向是如何的？與y軸的交點(diǎn)又存在什么規(guī)律？學(xué)生通過觀察以及分析，意識到直線的走向與其斜率有關(guān)，若為正，則單調(diào)遞增。學(xué)生還可以回答：與y軸交點(diǎn)為c，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行方程式的書寫，通過問題交互式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2直擊主題，培養(yǎng)知識遷移能力

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還可以適當(dāng)設(shè)置教學(xué)主題，主題是教學(xué)中最重要的部分，同時(shí)問題情境也是根據(jù)相關(guān)主題進(jìn)行設(shè)置的，所以我們可以根據(jù)相關(guān)的問題進(jìn)行分析，概念，以及相關(guān)的原因，并進(jìn)行知識的拓展，及時(shí)進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)的鞏固，教師還可以以其中一點(diǎn)為突破點(diǎn)，進(jìn)行知識的分析，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)時(shí)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如教師在講述《平行四邊形》的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先給出一個(gè)長方形，然后詢問學(xué)生：如何得到一個(gè)平行四邊形？學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，畫出一個(gè)平行四邊形。教師進(jìn)而提出相應(yīng)的問題：在操作的過程中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生根據(jù)教師的問題，也相應(yīng)的提出了自己的問題，平行四邊形的周長和面積相比于長方形有什么變化？兩者存在怎樣的聯(lián)系？教師可以結(jié)合多媒體課件展示相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，給出框架，讓學(xué)生自行填寫，教師及時(shí)進(jìn)行知識的整合和拓展，提高學(xué)生的知識遷移能力以及整合歸納能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。

2.3培養(yǎng)意識，敢于質(zhì)疑課堂權(quán)威

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的首先是為了提高學(xué)生的興趣，但這不是主要的目的，學(xué)習(xí)是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新需要質(zhì)疑，需要用于提問，所以創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，教師也可以適當(dāng)采用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如教師在講述《投影三視圖》的內(nèi)容時(shí)，教師可以首先對其概念進(jìn)行結(jié)束，隨后借助相關(guān)的教具進(jìn)行直觀的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在教學(xué)還可以讓學(xué)生進(jìn)行操作，培養(yǎng)建模能力。教師可以講述一些三視圖和投影的例題，并結(jié)合例題讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師對學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識點(diǎn)加以記錄和分析，同時(shí)和學(xué)生一起解決問題，教師可以適當(dāng)結(jié)合錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師還可以對敢于質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)對中考題型進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提升解題能力、

綜上所述，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師首先知曉問題情境到底是什么，才能真正使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，在教學(xué)時(shí)教師首先結(jié)合結(jié)合教材，利用其中的插圖，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象的能力，教師還可以對知識重點(diǎn)進(jìn)行講述，直擊主題，設(shè)置突破點(diǎn)，著手培養(yǎng)知識遷移能力;最后教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新意識以及質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生不斷探究的能力。

參考文獻(xiàn)

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