小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展方法探究

王秋霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指以數(shù)學(xué)的核心概念和知識(shí)原理為中心，綜合編排小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并與其它學(xué)科相整合，學(xué)生借助多種資源相互合作，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)技能，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的新型學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);方法

引言

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法比較重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，滿足小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有利條件。

1、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

（1）幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很多學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過各種途徑加入學(xué)習(xí)中，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)展開驗(yàn)證。同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式也適合多種多樣的技能學(xué)習(xí)，對(duì)很多學(xué)習(xí)風(fēng)格都適應(yīng)，能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生多元認(rèn)知能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生多元認(rèn)知能力，在落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的過程中，學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出所需的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（3）促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)以及知識(shí)遷移。通過開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生明確遇到的問題，深入分析問題，對(duì)信息進(jìn)行選擇、思考、合成，能夠把新獲得的信息與以往的知識(shí)進(jìn)行鏈接，進(jìn)而找到處理問題的方法。這一過程促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)，同時(shí)也達(dá)到了知識(shí)遷移的目標(biāo)。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展方法

2.1合理分組集中分配任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法需要為學(xué)生分組，讓學(xué)生通過合作完成教師分配的任務(wù)。在進(jìn)行分組時(shí)首先需要數(shù)學(xué)教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理地分組，在分組過程中要保證每個(gè)小組所有成員之間的平衡，使成員之間能夠互相促進(jìn)。另外，教師還要注重小組成員間角色的分配，明確小組組長(zhǎng)確定每個(gè)小組成員的角色，使學(xué)生在討論問題或者完成教師布置的任務(wù)時(shí)能夠發(fā)揮每個(gè)人自身的特長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師還要注重任務(wù)的分配，在分配任務(wù)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重任務(wù)的分配，盡量做到使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠有所收獲。最后，教師在確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)要以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)，提高項(xiàng)目式教學(xué)的趣味性。

例如：教師在對(duì)《認(rèn)識(shí)圖形》這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生分為不同的小組，在進(jìn)行分組時(shí)，教師可以先根據(jù)自己課堂中講解的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的測(cè)試，通過測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行劃分，之后分組時(shí)可以以6人為一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的能力將3名中上游的學(xué)生和3名成績(jī)一般的學(xué)生為一組，這樣能夠在之后的項(xiàng)目中小組成員之間互相合作，互相幫助，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)。在發(fā)布任務(wù)后教師要讓學(xué)生通過小組討論掌握解決問題的方法，教師可以利用一些事物進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的同時(shí)，能夠有效地豐富學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生的眼界。

2.2借助“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是重要的構(gòu)成，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)以及體驗(yàn)數(shù)學(xué)。進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)期間，幫助學(xué)生激發(fā)自主意識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時(shí)，一些教師會(huì)展示圓錐結(jié)構(gòu)，聯(lián)系等底等高的圓柱教學(xué)，但如果僅是講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供給學(xué)生自主空間、自行選擇，通過體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)起到更好的教學(xué)效果。

諸如圓錐、圓柱裝水或者沙實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同規(guī)格的圓錐以及圓柱展開實(shí)驗(yàn)操作。結(jié)果表明，“圓柱體積大概是圓錐體積的3倍”。學(xué)生分組討論此結(jié)果，思考實(shí)驗(yàn)過程，探討結(jié)論是否準(zhǔn)確。此環(huán)節(jié)，學(xué)生參與到“等底等高”體積對(duì)比過程中，同時(shí)對(duì)“圓錐體積為圓柱體積的三分之一”進(jìn)行驗(yàn)證。

2.3引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最為重要的一個(gè)部分就是學(xué)生的實(shí)踐過程，只有通過實(shí)踐才能夠提高學(xué)生的解決問題能力，使學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)的魅力。教師可以讓學(xué)生以小組的方式收集生活中常見的一些圖形，并記錄下來。在開展此項(xiàng)目時(shí)學(xué)生首先會(huì)進(jìn)行任務(wù)分配，每個(gè)小組成員根據(jù)自身的實(shí)際狀況進(jìn)行收集，并記錄。最后小組之間進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)項(xiàng)目完成后組長(zhǎng)要組織組員之間進(jìn)行信息共享，發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題，并對(duì)此進(jìn)行討論。在討論的過程中學(xué)生的思維會(huì)得到鍛煉，學(xué)生之間的凝聚力也會(huì)得到加強(qiáng)。在學(xué)生討論過程中教師要認(rèn)清自己所扮演的角色，解決學(xué)生難以解決的問題，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)從中進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生之間的合作效率。

例如：在教學(xué)中教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，問一問學(xué)生在生活中遇到的與數(shù)學(xué)有關(guān)的趣事，讓學(xué)生在實(shí)際生活中注重觀察發(fā)現(xiàn)生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：教師可以問學(xué)生在生活中大家都看到過什么和圓形比較像啊“大餅、碗、盤子”學(xué)生會(huì)積極的說出自己的見聞，能夠激發(fā)學(xué)生的觀察熱情。

2.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)工作的設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生通過在自己的努力完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)會(huì)比較期待教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)，所以教師要從客觀的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師可以引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過交流發(fā)現(xiàn)自身的不足，并不斷提高小組整體能力促進(jìn)小組凝聚力的發(fā)展。

例如：當(dāng)學(xué)生完成了教師布置的任務(wù)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，從學(xué)生自己的角度出發(fā)能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)組員之間的問題。之后教師再?gòu)男〗M的整體角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)論，給予鼓勵(lì)的同時(shí)也要及時(shí)地指出學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生在下次任務(wù)中能夠有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。比如在學(xué)生完成了《認(rèn)識(shí)圖形》的任務(wù)后，組長(zhǎng)可以組員一起討論這次收集圖形時(shí)遇到的問題，比如有的學(xué)生會(huì)說“碗從上面看是圓的，可是從側(cè)面看我卻不知道他是什么圖形”其他小朋友也會(huì)遇到這種問題，通過討論解決不了的問題教師要及時(shí)給予答案，解決學(xué)生的疑問，讓學(xué)生能夠時(shí)刻保持好奇，提高學(xué)生的探索能力。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)、密切聯(lián)系生活實(shí)踐等措施，使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，一方面對(duì)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的認(rèn)知，另一方面也能促進(jìn)其自身能力的培養(yǎng)，推動(dòng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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（河南三門峽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南三門峽 472000）