小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

肖振華

摘要：根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再以純粹的理論教學(xué)為主，更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自主探究能力和積極性，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式與技能，以提高個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。本文結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生個(gè)體差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異，從四個(gè)方面討論了分層教學(xué)的具體實(shí)施步驟，以滿足課堂活動(dòng)需求，進(jìn)而提高個(gè)體綜合能力與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索;數(shù)學(xué)策略

引言：

分層教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中常用的手段與方法，它可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，包括個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、思維能力等方面的不同，設(shè)置不同的教育目標(biāo)與教學(xué)方法，以保證每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)成效。分層教學(xué)將班級(jí)整體劃分為優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，可以使班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與提升，避免因個(gè)體學(xué)習(xí)能力差被忽略的現(xiàn)象，打造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師素養(yǎng)缺失

隨著新課改理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再以純粹的理論傳輸為主，而是添加了素質(zhì)教育元素，學(xué)生的主體性成了課堂活動(dòng)的核心。但是現(xiàn)階段大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還秉承傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容僅限于教材，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、空間較少，思維范疇相對(duì)狹窄。另外，教師在備課時(shí)，通常會(huì)準(zhǔn)備多種預(yù)設(shè)方案，把課堂活動(dòng)牢牢掌握在自己手中，降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考探索的頻率。教師素養(yǎng)的缺失，過(guò)于照本宣科，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教育方式單一

在小學(xué)階段，教師對(duì)新課改理念并不陌生，已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中滲透，但效果并不明顯，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然習(xí)慣“滿堂灌”“一言堂”，而且授課內(nèi)容大多來(lái)自教材，少有擴(kuò)充，死板枯燥的教學(xué)方式，使學(xué)生不能進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，降低了學(xué)生的參與度。學(xué)生長(zhǎng)期處在這種學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一降再降，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。另外，為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)，教師除了傳授理論知識(shí)點(diǎn)外，還會(huì)布置大量的習(xí)題與試卷，忽視了對(duì)課堂活動(dòng)的把握，不能根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足與問(wèn)題進(jìn)行反思和改善，加大了教學(xué)難度，降低了課堂教學(xué)實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中主要起到指導(dǎo)作用，只有教師在明確了教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)活動(dòng)才能更具針對(duì)性，使課堂教學(xué)有效性更高。因此，制定明確、合理的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的第一步。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師往往采用折中的辦法，將教學(xué)目標(biāo)定位在一個(gè)難易適中的位置上，讓班級(jí)中的大部分學(xué)生能夠完成教師擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這種教學(xué)目標(biāo)的制定存在著一定的弊端，即容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到數(shù)學(xué)課程過(guò)于簡(jiǎn)單而逐漸失去興趣;導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生不去沖擊更高難度，挑戰(zhàn)更高標(biāo)準(zhǔn);學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)不會(huì)的狀況。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要在了解班級(jí)整體情況的同時(shí)，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，并能夠根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性去進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在執(zhí)教《圓的面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)制定三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的三部分學(xué)生。首先，教師應(yīng)當(dāng)以“熟記圓形面積公式，并學(xué)會(huì)套用公式”作為第一階段的教學(xué)目標(biāo)，由于此階段的目標(biāo)較為簡(jiǎn)單，幾乎每一名學(xué)生都能夠達(dá)成，也就確保了成績(jī)較弱的學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中學(xué)到知識(shí);以“掌握?qǐng)A形面積公式推導(dǎo)過(guò)程”為第二階段的教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)實(shí)物教具、多媒體教學(xué)設(shè)備等道具演示圓形面積公式的推導(dǎo)公式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)公式的理解;以“初步認(rèn)識(shí)化圓為方的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法”為第三階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去挑戰(zhàn)更高的難度，同時(shí)通過(guò)教師的講解，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生也能簡(jiǎn)單的知道其中的道理，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們?cè)谒袑W(xué)習(xí)中最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課提問(wèn)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)的難度及重點(diǎn)要有所不同。課上提問(wèn)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講的重要手段。課上提問(wèn)也能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生上課更加認(rèn)真聽(tīng)講。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課過(guò)程中要盡量做到對(duì)不同層次的學(xué)生都要提問(wèn)，不能一直只對(duì)一個(gè)層次的學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生通過(guò)教師在課堂上的提問(wèn)，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更加牢固，從而提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，教師要注意針對(duì)不同的學(xué)生，其提問(wèn)的難度要有所不同。因?yàn)檫@一章節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括長(zhǎng)方體與正方體的特征、長(zhǎng)方體與正方體的表面積公式、長(zhǎng)方體與正方體的體積公式等。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)要注意針對(duì)不同的學(xué)生，提問(wèn)的難度要有所不同。針對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，教師可以向他們提問(wèn)有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積的公式。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以帶一定的問(wèn)題情境去向他們提問(wèn)。教師在上課過(guò)程中通過(guò)分層提問(wèn)，能夠強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。[2]

（三）分層建設(shè)課后教學(xué)活動(dòng)

課后教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，既可以提高理論掌握程度與實(shí)踐能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行拓展與探索，完成更高層次的突破。教師要增強(qiáng)對(duì)“課后教學(xué)活動(dòng)”的重視度，有效應(yīng)用分層理念，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生通過(guò)課后教學(xué)活動(dòng)得到提升。以摸底測(cè)試為例，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)要求，讓所有學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從個(gè)體實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合個(gè)體差異性，組織不同難度的教學(xué)活動(dòng)，因材施教，遵循個(gè)體特點(diǎn)，進(jìn)而將素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，并正向遷移到日后的學(xué)習(xí)中，提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]冷江濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（04）：244.

[2]樊麗佳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（07）：101.

[3]王超芬.實(shí)施分層教學(xué)提高教學(xué)效果[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（14）：40.