淺談班主任班級(jí)管理有效借力的探究與實(shí)踐

陳春慧

摘要：在當(dāng)前教育改革不斷深化的大背景下，教師應(yīng)當(dāng)不斷重視學(xué)生的主體地位，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。班級(jí)是學(xué)校管理和發(fā)展的一個(gè)重要單位，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)管理好一個(gè)班級(jí)是一項(xiàng)巨大且具有難度的工作，只有將班級(jí)管理好了，學(xué)校才能夠?qū)崿F(xiàn)整體的進(jìn)步。以下著重談?wù)劙嘀魅卧谛W(xué)班級(jí)管理工作中如何實(shí)現(xiàn)借力進(jìn)行優(yōu)化整合管理方面的探究和實(shí)踐，幫助小學(xué)班主任在不斷的探索中改善管理模式。

關(guān)鍵詞：班主任;班級(jí)管理;創(chuàng)新;實(shí)踐

引言：

小學(xué)時(shí)期是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格和身心培育發(fā)展的一個(gè)重要階段。因此，學(xué)校需要格外重視學(xué)生的身心發(fā)展教育，幫助學(xué)生能夠更好地在健康的教育環(huán)境下實(shí)現(xiàn)良好的成長(zhǎng)。這離不開(kāi)小學(xué)各班主任對(duì)班級(jí)管理的重視，不斷優(yōu)化管理方案，了解小學(xué)時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展特征以及探索出如何更好地對(duì)學(xué)生班級(jí)進(jìn)行人性化的管理。然而僅憑借班主任一人的力量將班級(jí)帶領(lǐng)發(fā)展成為一個(gè)優(yōu)秀的集體是非常困難的，這就需要班主任借助各方的積極力量來(lái)幫助自己更好地推動(dòng)學(xué)生的管理工作。

一、當(dāng)前小學(xué)的班級(jí)管理的工作中出現(xiàn)的一些主要問(wèn)題

（一）管理觀念較為陳舊和落后

目前很多班主任都要兼顧一門學(xué)科教學(xué)，管理工作中的思想觀念仍比較陳舊，沿用的還是老套和陳舊的教育方式來(lái)管理學(xué)生，還比較偏重成績(jī)而忽視學(xué)生的心理健康教育，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)得去，不在我的監(jiān)管底下出現(xiàn)大問(wèn)題就行。然而當(dāng)代小學(xué)生都是生活在新世紀(jì)中，思想觀念比較前衛(wèi)，對(duì)老套的管教方式極不認(rèn)可，孩子們需要的是能夠起到帶領(lǐng)和教化作用的班主任角色，這就要求班主任有更親民和能夠與學(xué)生有更多思想共鳴的班主任。陳舊的管理觀念間接地導(dǎo)致班主任的管理工作無(wú)法得到一個(gè)很好的實(shí)施，這也正是當(dāng)前教育中所存在的一些問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展情況不夠重視

班主任的工作重點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活比較重視[1]。因此，教師對(duì)于學(xué)生的相關(guān)心理發(fā)展問(wèn)題其實(shí)是較為忽視的。然而，在小學(xué)階段，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中身心才剛剛得以發(fā)展，心智未成熟，心理狀態(tài)還處于十分脆弱的狀態(tài)，極其需要班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，確保每個(gè)學(xué)生的心理都健康良好的發(fā)展。在小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)階段中一些發(fā)展比較成熟的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)早期的逆反心理，產(chǎn)生出不良的心理情緒，就更需要班主任的關(guān)注，耐心細(xì)致地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想干預(yù)和開(kāi)導(dǎo)，雖然出現(xiàn)逆反心理是很正常的事，但不能夠讓學(xué)生在此種心理的導(dǎo)向下走向不好的道路。因此，班主任可利用各方力量來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

二、關(guān)于小學(xué)班主任實(shí)現(xiàn)借力管理的具體措施

（一）借助相關(guān)科任的力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

班主任個(gè)人的力量再怎么強(qiáng)大也比不上眾人聯(lián)合起來(lái)的力量顯著。因此，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)可以尋求相關(guān)任課老師的幫助，這既可以在一定程度上減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)，還可以使對(duì)學(xué)生的管理工作更加地靈活有效[2]。例如班主任可以向語(yǔ)文老師尋求管理幫助，在語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)授課的同時(shí)滲透相關(guān)的道德方面的教育，談及到相關(guān)學(xué)生的生活實(shí)際方面的問(wèn)題，從而能夠使得學(xué)生在潛移默化的教育之中受到影響和教化，特別是對(duì)于比較調(diào)皮、不守規(guī)矩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種比較有效的管理和教育方式。

（二）借助學(xué)校的力量來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理

班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作安排和管理的時(shí)候，要時(shí)刻想到班級(jí)和學(xué)校就是一個(gè)整體和不可分割的部分，因此，可借助學(xué)校相關(guān)管理人員的力量，例如對(duì)于一些頑皮搞破壞、愛(ài)違反學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生，這時(shí)學(xué)校保安就可以發(fā)揮出獨(dú)特的管理功能來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化，從而助力班主任更好地管理班級(jí)。

（三）借助家長(zhǎng)的力量來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理

現(xiàn)代教育提倡家校合作，班主任要想班工作管理順利，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)自身工作的配合與支持將會(huì)讓事情事半功倍。然而，據(jù)長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村小學(xué)工作中感受到的這不是件容易的事，原因基本有兩方面：一方面是家長(zhǎng)欠缺責(zé)任心，教育觀念滯后，認(rèn)為我把孩子送去學(xué)校，那老師你就得對(duì)我孩子的成績(jī)及校園生活的一切完全負(fù)責(zé)，若孩子在校出現(xiàn)什么問(wèn)題第一時(shí)間找老師找學(xué)校的原因;另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育孩子無(wú)可奈何，沒(méi)有信心教育好自己的孩子，結(jié)果干脆當(dāng)甩手掌柜，而當(dāng)出現(xiàn)什么問(wèn)題時(shí)教育孩子又往往只是打或罵這種簡(jiǎn)單粗暴的方式方法。班主任管理班級(jí)過(guò)程中難免會(huì)遇上這樣或那樣的問(wèn)題孩子，此時(shí)，挖掘孩子問(wèn)題背后的原因總能了解到與家庭或家長(zhǎng)教育有聯(lián)系的情況。這也是開(kāi)展班級(jí)管理工作中班主任為什么那么費(fèi)心費(fèi)神的原因所在。每當(dāng)此時(shí)，我都堅(jiān)信父母是愛(ài)孩子的，只是不一定會(huì)愛(ài)。如果說(shuō)家校對(duì)于班級(jí)管理工作是一個(gè)整體的話，那我想班主任就是其中的一個(gè)關(guān)鍵角色，遇到問(wèn)題勇于面對(duì)積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)交流，甚至做家長(zhǎng)的思想工作爭(zhēng)取與家長(zhǎng)結(jié)盟站在同一陣線上，形成一股合力，這才能是管理真正有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜合上述的探究與實(shí)踐，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程可科學(xué)地進(jìn)行校內(nèi)外借力來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)化管理，從而幫助學(xué)生更好地在人性化和科學(xué)化的管理模式之中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 符月英. 淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020， 000（005）：220.

[2] 張玉蘭. 淺談班主任班級(jí)管理能力的提升策略[J]. 新一代：理論版， 2020， 000（004）：P.59-59.