《機械設計》課程項目化教學研究

摘要：結合高校《機械設計》課程教學特征，通過對各項課程內容開展優(yōu)化整合，使教學內容更趨于科學合理，更易于為學生所學習、掌握。同時，推進傳統(tǒng)教學方法與項目化教學的有機融合，在教學課堂上有效發(fā)揮學生的主體作用及教師的主導作用，進而可達到提升學生自主分析及解決實踐能力的目的，收獲理想的教學效果。基于此，本文首先闡述了《機械設計》課程項目化教學的內涵及其優(yōu)勢特征，然后分析了《機械設計》課程教學中存在的主要問題，最后提出了《機械設計》課程項目化教學策略，包括優(yōu)化教學內容設計典型項目、優(yōu)化教學方法、革新考核方式。

關鍵詞：《機械設計》;項目化教學;實踐

0 ?引言

《機械設計》是高校開展機械教學的一門基礎課程，通過對該門課程的學習，可為學生開展專業(yè)學習奠定堅實基礎。作為一門綜合性學科，《機械設計》涉及多個學科領域，包括力學、數學、機械制造學等，涉及面十分廣泛，表現出突出的理論性、實踐性，對學生綜合素質的全面發(fā)展可起到至關重要的作用[1]。然而，隨著我國高等教育改革的不斷推進，《機械設計》課程教學中陸續(xù)暴露出各式各樣的問題，諸如教學課時有限、實踐教學內容不足、教學方法單一等，對該門課程的教學效果及學生后續(xù)專業(yè)課程學習造成了極為不利的影響。為切實提升《機械設計》課程教學質量、效率，現對《機械設計》課程項目化教學展開探索研究。

1 ?《機械設計》課程項目化教學概述

《機械設計》課程項目化教學，主要指的是教師結合《機械設計》的基本內容，對教材內容進行優(yōu)化整合，打造項目化的教學課堂，推進理論教學與實踐教學相結合的教學模式[2]。相較于傳統(tǒng)教學模式，《機械設計》課程項目化教學表現出以下幾方面特征優(yōu)勢：

首先，《機械設計》課程項目化教學可促進培養(yǎng)學生的實踐應用能力，提高學生對專業(yè)知識及專業(yè)技能的有效掌握，引導學生實現對理論知識與實踐應用的自由轉化。其次，《機械設計》課程項目化教學可幫助學生親身感受機械設計的各工藝流程，進而可豐富學生的實踐經驗，有效提升學生對工作崗位的適應能力等綜合素質。

再次，《機械設計》課程項目化教學可建立起理論知識與實踐應用的緊密聯系，調動起學生學習的主觀能動性，進一步提升學生學習的質量、效率。

最后，《機械設計》課程項目化教學提倡秉持以人為本的教學理念，注重發(fā)揮學生的學習主體作用，以此可促進學生綜合素質的全面發(fā)展。綜上，通過將項目化教學有效引入至《機械設計》課程教學中，可幫助學生更好地學習掌握理論知識，提升實踐操作能力及專業(yè)素養(yǎng)，為學生今后就業(yè)奠定良好基礎。

2 ?《機械設計》課程教學中存在的主要問題

2.1 課時有限，難以滿足教學內容多的需求

《機械設計》中涵蓋大量的內容，教材大多為對機械設計、機械原理相關內容的整合，然而一些高校出于要開展實訓教學的原因，對專業(yè)理論教學課時進行了不同程度的擠壓，為此如何在有限的教學課時完成對龐大教學內容的講授成為教師所需解決的一項重要課題。

2.2 實踐教學內容不足

因為《機械設計》課程內容多課時少，教師為完成教學任務不得不進行大量的理論灌輸，并疏忽了實踐教學的重要性，學生也只能夠被動地接受各式各樣枯燥乏味的理論知識，而高校學生學習基礎大多較為薄弱，一味地進行理論教師必然會削弱學生的學習興趣，進而對教學效果造成不利影響。

2.3 教學方法單一

相對于理論學習，高校的學生普遍更樂于自身動手操作，然而在《機械設計》課程實際教學中，一些教師依舊是依據理論課的傳統(tǒng)教學流程開展授課，未能很好地發(fā)揮學生學習主體的作用，缺乏與學生之間的交流互動，進一步出現教師講授教學內容與學生掌握學習知識相脫節(jié)的情況。

3 ?《機械設計》課程項目化教學策略

3.1 優(yōu)化教學內容設計典型項目

《機械設計》課程有著一定的復雜性、系統(tǒng)性，學生在實際學習時往往會面臨各式各樣的困難，同時在實際應用中，還存在知識編排不合理、學生不易于理解等相關問題，使得學生學習積極性受到不小的打擊。所以，《機械設計》課程教師應當有效優(yōu)化教學內容，推進課程理論教學與實踐教學的有效結合，提高學生的自主學習能力及實踐應用能力。為此，教師應當結合學?，F有條件及學生實際情況，對教學內容進行科學針對地充足、對接，保證教學知識的全面系統(tǒng)性、教學實踐的前后銜接，實現課程項目化改革嘗試。例如，對相關可省卻的理論分析環(huán)節(jié)予以刪除，調整授課內容，引入設計項目，比如將螺旋葉片拉伸機用作項目化教學載體，引導學生邊做邊學，使學生可將所需知識應用項目設計、課程設計以及今后工作崗位中，促進學生綜合素質的全面發(fā)展[3]。

3.2 優(yōu)化教學方法

針對高校學生學習基礎薄弱、自主學習能力不足、思維活躍的特征，結合《機械設計》課程內容特征，教師可推進傳統(tǒng)教學方法與現代教學方法的有效結合，進而發(fā)揮教師主導作用，發(fā)揮學生學習主體作用，促進收獲更理想的教學效果。例如，引入任務教學法，在教學前向學生提出明確的教學目標、教學任務，緊扣教學目標設置教學內容，并借助多媒體或其他可進行實踐操作的載體開展教學。如在減速器操作過程中，將實際機械零件、裝配體等作為載體，結合實際工作任務，為學生制定學習性工作任務，進一步開展后續(xù)教學工作。又如，引入項目化教學法，將項目作為載體，在工作任務的驅動下，引導學生在完成任務中學習專業(yè)知識、專業(yè)技能[4]。如在螺紋聯接和螺旋傳動教學過程中，將“臥式螺旋葉片拉伸機”作為項目載體，在項目實施時，首先對項目進行介紹，并向學生布置相應的項目任務，其次對螺旋傳動的相關知識內容、基本設計方法進行介紹，再次組織學生分組對螺旋葉片拉伸機開展測繪，最后引導學生借助相關資料開展螺旋葉片拉伸機設計。

3.3 革新考核方式

為促進《機械設計》課程項目化教學的順利開展，調動學生學習的主觀能動性，應當推進對傳統(tǒng)考核方式的有效革新。一方面，就理論教學內容而言，可采取筆試考核，調整以往的出題模式，強調基本理論及基本方法，加強能力、素質考核，提高應用題、分析題的占比。另一方面，就課后作業(yè)而言，結合實際教學內容，選擇有代表性的項目任務，讓學生結合自身所學知識內容開展項目設計，或獨立或分組完成作業(yè)，以此培養(yǎng)學生的機械設計能力及解決實際工程問題的能力。

4 ?結束語

總而言之，在市場經濟發(fā)展不斷深入背景下，對學校培養(yǎng)人才提出了越來越嚴苛的要求，即為不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備一定的實踐應用能力。為此，高校應當提高對《機械設計》課程項目化教學的有效重視，從多個方面入手，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐丹.高職《機械設計基礎》課程項目化教學改革探索[J]. 時代教育，2016，45（16）：59.

[2]薛運梅，成聰.基于項目化模式下的教學思路淺析——《機械設計基礎》任務目標的確定[J].湖北三峽職業(yè)技術學院學報， 2017（1）：108-109.

[3]劉向麗，李勇.《機械設計基礎》課程項目化教學之探微[J]. 現代制造技術與裝備，2016（8）：163.

[4]魏玉蘭，李兵，王培良，等.校企協同下的機械設計課程教學變革與實踐[J].湖州師范學院學報，2017，12（09）：124-125.

作者簡介：李振霞（1976-），女，河南滑縣人，鄭州工商學院工學院講師，碩士，研究方向為機械設計與計算機仿真技術。