基于思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

曾文艷

摘 要：閱讀課作為高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要課型之一，不僅旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、傳授語(yǔ)言知識(shí)，更是師生共同探討新知、發(fā)展學(xué)生的思維能力和體驗(yàn)文化風(fēng)情的載體。教師必須認(rèn)真研讀教材，多元化整合信息，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教材、課堂、學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。筆者以人教版高中英語(yǔ)選修七中部分閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，嘗試如何以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為視角開(kāi)展閱讀教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，使其能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維能力，高中英語(yǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)

一、思維能力培養(yǎng)視角下的高中閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

下面筆者以人教版高中英語(yǔ)選修七中部分閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)述嘗試如何以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為視角開(kāi)展閱讀教學(xué)，如何在教學(xué)中有機(jī)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，使其能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

1.思維型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)

Unit 1 Reading部分由身患一種肌肉疾病的殘疾人馬蒂·菲爾丁在網(wǎng)頁(yè)上敘述了自己的故事。盡管身心備受摧殘，卻始終保持著積極的生活態(tài)度，主人公的自述向我們展示了他復(fù)雜的情感變化：希望破滅的迷惘、焦慮和恐懼、對(duì)理解的渴望和被人接受后重新燃起的希望。本部分旨在通過(guò)學(xué)生體會(huì)主人公情感變化的過(guò)程，提高他們關(guān)心、理解和幫助他人的意識(shí)。

Comprehending部分，筆者設(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：

Show students the website “Family Village” set up for disabled people on the screen. Let them guess what kind of information would be included in disabled students’ stories.

Read through Marty’s story. Summarize the problems caused by his disability and what Marty does in spite of his disability.

Discussion： What can you learn from him？ & What can we do to help disabled people？

步驟一旨在讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和圖片對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)猜想和討論，預(yù)測(cè)是讀前的一種很有用的閱讀策略，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能很快地投入到讀前的準(zhǔn)備過(guò)程中，并結(jié)合自身的體驗(yàn)預(yù)測(cè)文本信息，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)的遷移。步驟二問(wèn)題的呈現(xiàn)幫助學(xué)生掌握文章的大致信息，為后續(xù)閱讀做好了充分的準(zhǔn)備，也增強(qiáng)了學(xué)生提煉信息的能力。步驟三借助開(kāi)放性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生分享和交流的熱情，既幫助學(xué)生重溫感知文本，又能幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，升華文本的內(nèi)涵。

Unit 1 Using language部分第二項(xiàng)內(nèi)容是閱讀、討論和寫(xiě)作，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)圖片討論行動(dòng)困難的任在電影院可能會(huì)遇到的麻煩，第二個(gè)活動(dòng)閱讀一位讀者寫(xiě)給電影院建筑師的一封信，并利用閱讀練習(xí)2的三個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生歸納建議信文本的幾個(gè)特點(diǎn)，第三個(gè)活動(dòng)可組織學(xué)生討論并分享社區(qū)如何方便殘疾人，針對(duì)以上問(wèn)題，活動(dòng)四要求學(xué)生結(jié)合社區(qū)改進(jìn)為殘疾人提供便利給某建筑師寫(xiě)一封建議信。這四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們圍繞中心話題進(jìn)行個(gè)性化的思考，既激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力。

2.思維型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須源于文本又不拘泥于文本

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分體驗(yàn)教學(xué)資源的豐富化和拓展化，具有一定的綜合性和跨學(xué)科性，并力求超越文本中心（鐘志賢，2009）。Unit 4 Reading部分是一封家書(shū)，作者志愿在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個(gè)偏僻的小山村教書(shū)，她寫(xiě)給Rosertory的信中描述了該村學(xué)校的基本情況和去一個(gè)學(xué)生家做客的經(jīng)歷。Comprehending部分設(shè)置了兩組問(wèn)題。第一個(gè)練習(xí)為小組討論題，用表格的形式幫助學(xué)生提煉書(shū)信的內(nèi)容，第二個(gè)練習(xí)要求學(xué)生說(shuō)明文中提到的五個(gè)現(xiàn)象的原因并分析，第三個(gè)練習(xí)要學(xué)生通過(guò)閱讀分析生活在小山村的積極面和消極面。最后要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，比較自己與文中的校舍、教學(xué)條件和生活狀況等，并引發(fā)學(xué)生思考，談?wù)勛约菏欠裨敢鈪⒓又驹刚呋顒?dòng)。

3.思維型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)必須巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題

閱讀文本不同于常規(guī)的對(duì)話和語(yǔ)篇理解，它有完整的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也是自己與自己交流的過(guò)程，每位讀者對(duì)于文本的理解和情感體驗(yàn)各不相同，因此教師可以從這點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，如預(yù)測(cè)情節(jié)、續(xù)寫(xiě)文本、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于文本的理解等，閱讀教學(xué)沒(méi)有固定的模式，教師可充分發(fā)揮自己的個(gè)性教學(xué)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，靈活地開(kāi)展閱讀教學(xué)，可突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試新的教學(xué)方法，從而提高自己的教育教學(xué)能力。

例如，Unit 1 旨在通過(guò)閱讀教學(xué)使學(xué)生了解、理解、主動(dòng)關(guān)心殘疾人，提高幫助弱勢(shì)群體的意識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自尊、自立、自強(qiáng)的精神，能以樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力面對(duì)人生，筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)開(kāi)放性的任務(wù)：

How would your life change if you were to develop a muscle disease like Marty’s？

Suggest some ways to make your community more accessible for people with disabilities.

這兩個(gè)開(kāi)放性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注殘疾人的生活現(xiàn)狀，有助于培養(yǎng)養(yǎng)生發(fā)散性和批判性的思維能力，也能助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的價(jià)值觀。

二、思維能力培養(yǎng)視角下的高中閱讀教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)情充分挖掘文本材料的知識(shí)性和內(nèi)涵價(jià)值，真正做到以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.立足文本，認(rèn)真研讀教材，有機(jī)整合教學(xué)資源，每一個(gè)閱讀文本都有其深刻的現(xiàn)實(shí)意義和文化內(nèi)涵，閱讀教學(xué)源于文本又要脫離文本;

2.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)基于學(xué)生體驗(yàn)的任務(wù)，使文本知識(shí)具體化、生活化，促使學(xué)生學(xué)、思、用相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí);

3.突出思維訓(xùn)練、把握思維訓(xùn)練的難度和梯度，學(xué)生能夠踮腳尖“夠得著”，使整堂課的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，各環(huán)節(jié)動(dòng)靜結(jié)合，切忌只圖形式主義，喧賓奪主，關(guān)注閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

成功的語(yǔ)言課堂不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)，又是思維火花碰撞的殿堂，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到深刻思考和生成創(chuàng)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)多維化的教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)閱讀文本不僅是知識(shí)活動(dòng)的載體，又是師生共同探索新知、培養(yǎng)能力的助手，教師只有充分研讀文本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注教材的拓展點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展，才能生成精彩的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]梁美珍. 2012. PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（2）：31-38.