高中班主任班級管理中和諧管理的構(gòu)建策略研究

胡偉琪

摘 要：班主任是班級管理的主要參與者，尤其是高中教學的班主任肩負的責任是非常大的。高中班主任強化班級管理，積極構(gòu)建和諧的班級氛圍，可以為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生接下來的高考助一臂之力?？梢姲嘀魅卧诎嗉壒芾砭哂信e足輕重的地位。本文主要分析了高中班主任班級管理中如何構(gòu)建和諧班級體的相關(guān)問題，目的是進一步提高高中班級管理的有效性，構(gòu)建和諧班集體。

關(guān)鍵詞：高中教學;班主任;班級管理;和諧管理;構(gòu)建措施

高中教學是學生人生中非常重要的階段。對于學生來說進入高中面臨的學習壓力更大，擁有一個文明和諧的班集體是非常重要的。學生置身于和諧的班集體下，可以明顯提高自身學習效率。高中班主任是班級管理的主要人員，肩負著構(gòu)建和諧班集體的重大責任?，F(xiàn)階段如何發(fā)揮好班主任的作用，為學生營造出和諧的班級氛圍是老師們尤為關(guān)注的問題。

一、班主任要秉持寬嚴有度的班級管理原則

高中班主任在管理班集體時需要秉持寬嚴有度的管理原則。寬和嚴是對立統(tǒng)一的關(guān)系。寬不意味著一味放縱，嚴也不意味著冷面鐵心。班主任在管理班級時只有寬嚴有度、寬中有愛才能營造出和諧的班級氛圍。進入高中階段的學生在心智上大多已經(jīng)成熟，此時不需要班主任耳提面命，班主任之前“管家”“保姆”式的班級管理模式已經(jīng)不適應(yīng)高中生的發(fā)展。此時如果班主任管得太多，將增加學生的依賴性，最后的結(jié)果只能是弊大于利[1]。因此高中階段的班主任在班級管理時，需要加強對學生的自我管理和自我教育，要注意激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。秉持寬嚴有度的班級管理原則，具體表現(xiàn)為班主任可以制定班級長遠管理目標，將班級管理工作的思路進一步統(tǒng)一;構(gòu)建一批得力的班干部，協(xié)助班主任管理班級;強化對個別學生的思想工作，提高班級凝聚力和向心力。日常班級管理中要大膽放手，學生自己能干的就讓學生干，構(gòu)建層次分明的班級管理體系。比如班干部的選拔、書刊保管、組織活動、公物維修等可以放手交由學生，讓學生自己管理[2]。

二、積極構(gòu)建學生與學生之間溝通交流的機會

高中班主任在班級管理中需要積極構(gòu)建學生與學生溝通交流的機會。進入高中階段的學生會面臨更大的學習壓力，此時學生彼此之間溝交流的機會不多，漸漸呈現(xiàn)出疏遠的現(xiàn)象。針對此種問題班主任需要從多角度著手，積極為學生構(gòu)建彼此之間相互交流的機會，密切同學之間的聯(lián)系。班主任可以根據(jù)學生的實際情況設(shè)計一些拓展性的課外活動，豐富學生的課外生活，讓學生在參與課外活動的過程中培養(yǎng)彼此之間的互信意識，增強學生團隊協(xié)作能力。此外，班主任組織學生參加拓展性的課外比賽，還讓學生從繁重的學業(yè)壓力下掙脫出來，放松身心。比如在班主任的帶領(lǐng)下可組織學生利用假期時間參加真人CS比賽，這樣帶有競技性的戶外活動可明顯激發(fā)學生參與積極性。學生們在參與比賽的過程中可逐步培養(yǎng)自身的團隊合作意識，加強同學之間的互相信任感，為構(gòu)建和諧的班集體奠定良好的基礎(chǔ)。

三、加強對學生思想上的引導

高中班主任在班級管理時會受多種因素的干擾。尤其是部分班主任對學生缺少耐心，希望自己的教育可以立竿見影，但是他們卻忽視了一個人的成長是不斷完善和不斷學習的過程。高中生也是一樣，他們的成長是需要班主任不斷引導的過程，因此作為一名合格的高中班主任需要耐心引導學生，強化對學生的心理教育和思想教育。如果在班級管理中班主任一味的禁止將引起學生的逆反心理，起不到原本的班級管理效果。舉例來說，目前沉迷于手機游戲的高中生較為常見，此時班主任一味的“堵”和“禁”將起不到很好的管理效果，在學生逆反心理的影響下，越不讓他的事情他非要做，長期下去會出現(xiàn)消極效應(yīng)。學生將班主任看成是自己的對立面，會增加教育的阻力。此時就需要班主任在“堵”的過程中，加強對學生的引導，在“堵”和“導”相結(jié)合的過程中，加強對學生的明辨是非的自我教育。比如可以借助主題班會的形式讓學生意識到沉迷網(wǎng)吧的危害，向?qū)W生講述具體的案例，將禁止沉迷網(wǎng)吧的充分理由排放在學生面前，強化教育效果[3]。

四、提高批評的藝術(shù)性

高中班主任對學生的不良習慣要進行批評教育，班主任在批評教育學生時要講究一定的方式和方法，要提高批評的藝術(shù)性。不能不分場合的批評學生，如果班主任不注意保護學生的自尊心，不分場合批評學生，起到的教育作用將是微乎甚微的，容易導致學生不服。因此班主任在批評學生時要講究一定的藝術(shù)性。舉例來說，對于做值日偷懶的學生，老師就可采取幽默的話語來引導，如“你辛苦了，休息一會，我來掃。”此時學生會沉默不語，稍作沉思，不久就會主動拿起掃把掃起地來，比之前干得更加勤奮賣力，可見無聲的批評比有聲的指責更具效果[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，班級管理具有較高的藝術(shù)性，尤其是高中階段的班級管理更具挑戰(zhàn)性。班主任作為班級管理的重要一員在管理班級時要注意采取一定的方式和方法，提高班級管理的藝術(shù)性，積極為學生構(gòu)建和諧的班級氛圍，讓學生在文明和諧的班集體下健康成長。

參考文獻

[1]惠敏.高中班主任班級管理工作探析[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（12）：85.

[2]李鵬.淺析高中班主任班級管理藝術(shù)[J].南北橋，2019，（24）：199.

[3]孫逢庭.高中班主任班級管理中微信的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020，（3）：168.

[4]熊學斌.淺析高中班主任班級管理工作的有效開展[J].文存閱刊，2019，（24）：66.