生活化教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：我們在校園生活的過程中將會接觸到許多的學(xué)科，其中語文與我們實(shí)際生活聯(lián)系最為廣泛。在社會實(shí)踐中語文學(xué)科的應(yīng)用實(shí)涉及的范圍也比較多，因此在開展初語文教學(xué)中，若是想更有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將中學(xué)語文知識應(yīng)用到生活實(shí)際中。本文將對生活化教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提供相應(yīng)的教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);中學(xué);語文教學(xué)

前言：中學(xué)語文是一個(gè)人文思想較強(qiáng)的學(xué)科，具有一定的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性較強(qiáng)，語文知識涉及的范圍比較廣，需要培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力及表達(dá)能力，同時(shí)對學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)具有重要的作用，然而若是想學(xué)好語文學(xué)科具有一定的難度，因此需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展語文教學(xué)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)上提高自身的綜合素養(yǎng)。

一、深入挖掘語文教材中結(jié)合生活化內(nèi)容

在開展高中語文教學(xué)活動(dòng)中，由于部分語文教師過于教材依賴比較高，導(dǎo)致教學(xué)缺少生活方面知識，并且語文教學(xué)也缺少相應(yīng)的生活素材，對語文課程內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合產(chǎn)生一定的影響，也就影響著學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用語文知識。同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育的影響，部分教師要求學(xué)生對語文教材的知識進(jìn)行死記硬背，這樣不僅不利學(xué)生理解知識，同時(shí)一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中采用生活化教方式可以有效的解決這樣的教學(xué)局面，教師需要與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，一方面培養(yǎng)了學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識的能力，另一方面還能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及語文教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》古詩內(nèi)容時(shí)，古詩彰顯著陶淵明先生的悠閑田園生活，是開展生活化教學(xué)的典型素材，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校大門到教室的經(jīng)過的場景，經(jīng)過的路上存在著什么樣的建筑物和設(shè)施等進(jìn)行回憶，以此引出本節(jié)課的內(nèi)容主題。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放先關(guān)的圖片，結(jié)合課文內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而在腦中形成作者田園生活的畫面。通過這樣的方式能夠促使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

二、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境

建設(shè)教學(xué)情境方是當(dāng)下一種應(yīng)用比較廣的教學(xué)手段，在中學(xué)語文教學(xué)中建設(shè)情景教學(xué)，能夠使學(xué)生在掌握教材知識的基礎(chǔ)上融入現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。實(shí)現(xiàn)兩者有效結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生直觀地理解語文知識，還能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生深刻的體驗(yàn)到語文知識的魅力，更加熱愛語文這門學(xué)科。在教學(xué)中，充分利用生活化教學(xué)方式能夠激發(fā)的好奇心以及求知欲，通過細(xì)心觀察在語文中有許多的知識在生活中都有所體驗(yàn)。為此，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》散文時(shí)，描寫了的是故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。在課上前幾分鐘時(shí)，教師可以要求學(xué)生回憶對秋天的認(rèn)知，生活中秋天是什么樣子的？根據(jù)學(xué)生的描述教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：其實(shí)秋天還具有留戀的意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，由此開展本文的教學(xué)。在完成教學(xué)以后可以引導(dǎo)學(xué)生看到實(shí)物應(yīng)當(dāng)從多方面欣賞，借助本文的作者對秋天的看法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、著重語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系

在實(shí)行生活化教學(xué)策略時(shí)，如果想要有效的提升語文教學(xué)活動(dòng)多樣化，需要不但豐富語文教學(xué)內(nèi)容，不僅僅局限于教學(xué)課堂以及教材內(nèi)容，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率時(shí)，可以應(yīng)用相關(guān)的課外教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)在學(xué)習(xí)的語文知識巧妙的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生樹立良好的德育素質(zhì)以及人文教養(yǎng)，促使學(xué)生在還加深語文基礎(chǔ)知識同時(shí)還可以為學(xué)生的課余生活提供豐富活動(dòng)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《雨巷》這篇文章時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合“家鄉(xiāng)”這個(gè)教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活開展教學(xué)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放各種地域風(fēng)俗的圖片，學(xué)生觀看時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己了解的家長是什么樣子的？有什么特殊的地方以及美麗景點(diǎn)等。最后教師播放文章內(nèi)容圖片，引入本節(jié)課內(nèi)容。在對戴望舒《雨巷》內(nèi)容理解以后，教師可以組織學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，并且采用活動(dòng)方式進(jìn)行評比，比如詩朗誦比賽、作文創(chuàng)作比賽等方式。通過這樣的方式能夠提高學(xué)生文章興趣，也為教師提供輕松教學(xué)、愉快的堂課氛圍。

四、積累生活中素材，做好作文教學(xué)

語文寫作在考試中占的比例比較大，若是想學(xué)生能夠在語文考試中取得更優(yōu)秀的成績，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，就必然需要加強(qiáng)對中學(xué)生的寫作訓(xùn)練。由于中學(xué)的社會經(jīng)驗(yàn)不多，積累寫作素材僅僅是依靠多數(shù)書本知識，并且字書本上的描述遠(yuǎn)不如自身經(jīng)歷體驗(yàn)的深刻，這也是導(dǎo)致中學(xué)生在寫作中描述事物語言運(yùn)用不到位，寫作效果不理想的因素之一，然而解決當(dāng)下的這一問題，最好的方法是帶領(lǐng)學(xué)生走入生活、體驗(yàn)生活。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，為了能夠有效提升學(xué)生親身體驗(yàn)的感覺，教師可以尋找相關(guān)的圖片，將賈府的建筑結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、布局呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合圖片教師和學(xué)生可以將教室裝扮成與賈府風(fēng)格相似的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生對身臨其境的感受，這也是教學(xué)生活化的體現(xiàn)，從而深化學(xué)生對文章的理解。另外教學(xué)可以針對這一內(nèi)容要求學(xué)生寫一篇感悟文章，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

結(jié)論：綜上所述，教育的目的是“教書育人”，不僅僅是傳授知識，還需要提升的德育教育，陶行知理念提倡“生活即教育”以及“健康第一”。在中學(xué)語文教學(xué)中，可以通過深入挖掘語文教材中結(jié)合生活化內(nèi)容、積極創(chuàng)設(shè)生活化的語文教學(xué)情境、著重語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系等方面應(yīng)用生活化教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)、提升學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要方法。

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作者簡介：程帆、1972年1月7日、男、漢族、四川省榮縣、宜賓市第六中學(xué)校、高級教師、文學(xué)學(xué)士、高中語文