高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析

楊玉新

摘 要：在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教師需要基于高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，開展針對(duì)有效的教學(xué)策略。下文就高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：語(yǔ)文核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)實(shí)力，在素質(zhì)教育改革的背景下，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則需要基于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的價(jià)值

高中生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)和公共品德，但是從語(yǔ)文學(xué)科的視域進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與思想品德，仍舊不能達(dá)到高中教育階段的要求。為此在需要通過語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)引導(dǎo)，將學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)逐漸提升為核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想品德價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升阻礙因素分析

（一）師生認(rèn)識(shí)的不足

在培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)并進(jìn)行提升階段，教師與學(xué)生都需要主動(dòng)參與其中，認(rèn)識(shí)到該教學(xué)工作的重要性，以達(dá)到設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際高中語(yǔ)文課程教學(xué)工作開展時(shí)，由于師生共同認(rèn)知的不足，使得師生之間無(wú)法進(jìn)行高效的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)而影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[1]。

（二）教學(xué)創(chuàng)新不足

為了很好的提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)有效創(chuàng)新，打破以往教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。但實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，只有部分語(yǔ)文教師完成了教學(xué)改革的要求，合理的發(fā)揮出了教學(xué)創(chuàng)新方式的教育優(yōu)勢(shì)。而多數(shù)教師的創(chuàng)新明顯不足，不能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與提升路徑探討

（一）師生認(rèn)知高度的統(tǒng)一與提升

為了確保教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文教學(xué)方案可以發(fā)揮出一定的教育價(jià)值，則必須確保師生共同參與到教學(xué)方案當(dāng)中，以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了很好的實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，師生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知高度必須達(dá)成一定且得到質(zhì)的提升。因?yàn)閹熒魏我环降乃枷胝J(rèn)知出現(xiàn)了停滯，都會(huì)直接影響到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，并且部分學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)出現(xiàn)一定的下滑，影響到了學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

為了使得師生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知高度實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與提升，教師可以與學(xué)生之間開展圍繞“核心素養(yǎng)”的辯論會(huì)。通過師生辯論挖掘出“核心素養(yǎng)”的包含因子，同時(shí)找出“核心素養(yǎng)”的對(duì)立面，通過思辨論證資料的尋找，在實(shí)踐探索的過程中尋找“核心素養(yǎng)”的真理性。

通過師生之間的辯論交互，則可以排除師生共同存在的認(rèn)知錯(cuò)誤，同時(shí)師生對(duì)核心素養(yǎng)的思想認(rèn)識(shí)得到了有效的修正，且?guī)熒乃枷胝J(rèn)知高度達(dá)到了一致，為今后的語(yǔ)文教學(xué)工作開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保了師生可以在教學(xué)活動(dòng)中，就某一問題快速的達(dá)成一致，有效的提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。

（二）高效語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量間接影響到學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在培育與提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)，教師必須要開展高質(zhì)量的教學(xué)創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

創(chuàng)新策略：學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)

高中學(xué)生的思維理解力已經(jīng)達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的要求，但是學(xué)生長(zhǎng)期接受被動(dòng)灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了弱化。為了培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要基于學(xué)生的語(yǔ)文教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生突破自我的思維定勢(shì)，主動(dòng)探索求知語(yǔ)文內(nèi)容。

例如，在人教版必修三“林黛玉進(jìn)賈府”文章引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師則可以依據(jù)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。第一收集文章作者曹雪芹的相關(guān)資料;第二了解文章創(chuàng)作的故事整體框架背景;第三探索思辨文章的核心思想;第四從文章中尋找我國(guó)古典小說的創(chuàng)作特征;第五結(jié)合實(shí)際思考文章中的那些描寫在實(shí)際生活中仍舊存在，而那些描寫的事物已經(jīng)埋沒在歷史的發(fā)展潮流當(dāng)中。

學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐層的剖析文章，從更多的視域解讀文章，進(jìn)而從文章中可以獲取到更多的知識(shí)。通過閱讀該篇文章，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)的古典小說興趣則會(huì)激起，為學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指引了方向，很好的提高了學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。

學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含因子非常多，由于篇幅的限制，本文主要就學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。通過觸類旁通的教學(xué)反思，教師則可以認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)的不足，進(jìn)而圍繞著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)開展有效的教學(xué)改革創(chuàng)新。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀思考，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]康義平.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與培育路徑淺析[J].課程教育研究，2019，37：38.

[2]貢如云，馮為民.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2018，3705：52-54.

[3]張吉文.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑探索[J].學(xué)周刊，2019，06：50-51.