概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

摘 要：在新課程改革的要求下，高中生物教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的身心健康作為目標(biāo)，提升高中學(xué)生的德育素質(zhì)，讓高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。目前高中學(xué)生普遍處在青春期，具有活躍的思維，在生物教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地為學(xué)生陳述理論知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生樹立體系，通過概念圖幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。本文分析了目前在高中生物教學(xué)中存在的問題，并提出了概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的策略，以便強(qiáng)化生物教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：概念圖;策略;高中生物;問題

生物課程是高中教學(xué)體系的重要組成部分，概念圖作為一種新的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，其極大的轉(zhuǎn)變了以往生物教學(xué)中教師灌輸式的授課手段，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)和理解。尤其在素質(zhì)教育的背景下，概念圖應(yīng)用到生物教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)高中學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，探究能力以及應(yīng)用能力等方面都有十分重要的作用。

一、概念圖在高中生物教學(xué)中的重要性

概念圖可以將生物教學(xué)的知識(shí)緊密地結(jié)合在一起，為學(xué)生搭建出清晰的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生能夠從每一個(gè)知識(shí)體系中更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)新的生物知識(shí)以及鞏固舊的知識(shí)具有十分重要的價(jià)值。同時(shí)在概念圖教學(xué)的過程中，還有助于學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及問題，通過不斷的細(xì)化知識(shí)架構(gòu)，及時(shí)彌補(bǔ)并完善知識(shí)體系，能夠極大的增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的效率。其次，在概念圖學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予學(xué)生更多的自主思考的空間，學(xué)生通過相互的配合與協(xié)作，共同完成知識(shí)的梳理和學(xué)習(xí)，極大的增強(qiáng)了高中學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有助于促進(jìn)高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，概念圖應(yīng)用到高中生物教學(xué)體系中，凸顯了學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變了教師枯燥的講解方式，讓學(xué)生再構(gòu)建概念圖的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最后解決問題，鼓勵(lì)高中學(xué)生大膽質(zhì)疑，并勇于創(chuàng)新。

二、概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）借助概念圖幫助學(xué)生理解新知識(shí)

高中生物涵蓋的內(nèi)容比較多，有些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，需要高中學(xué)生站在更高的角度理解內(nèi)容。在生物學(xué)習(xí)的過程中，概念的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)部分，以往的生物概念教學(xué)，很多教師會(huì)讓學(xué)生強(qiáng)行將概念記憶下來，然后通過大量重復(fù)的練習(xí)來鞏固概念，這種概念的學(xué)習(xí)模式比較枯燥，雖然學(xué)生短暫地記住了概念，但是不能靈活地應(yīng)用到解決生物題目中。因此，這就需要教師借助概念圖，讓學(xué)生掌握新的生物概念，通過逐層遞進(jìn)的方式來樹立生物學(xué)習(xí)的體系。比如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核”相關(guān)的內(nèi)容是，本章節(jié)的主要是讓學(xué)生能夠清晰的理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，以及遺傳物質(zhì)等知識(shí)。首先，教師可以為學(xué)生分析出DNA的概念圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)DNA的組成部分的同時(shí)，又讓學(xué)生了解遺傳物質(zhì)的相關(guān)概念，然后為學(xué)生引出染色體的構(gòu)成物質(zhì)，搭建出DNA和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系橋，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出清晰的知識(shí)體系，并通過不斷的細(xì)化和深入，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的內(nèi)容學(xué)習(xí)更充分。

（二）使用概念圖復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)

生物教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，起不僅需要教師在課堂中全面的講解，同時(shí)也需要學(xué)生在課后有效的復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)，這樣才能達(dá)到最大的教學(xué)效果。將概念圖應(yīng)用到生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)統(tǒng)一起來，形成完整的知識(shí)體系，更有助于學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容的拓展以及深化。使用概念圖復(fù)習(xí)生物知識(shí)，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，將整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化與完善，然后根據(jù)概念圖的每一個(gè)階層，將整個(gè)單元的生物知識(shí)演繹出來，這樣就能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，在繪制概念圖的同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找不同概念之間的聯(lián)系，通過交叉和銜接，完善學(xué)生的生物思維以及創(chuàng)新能力。比如：在復(fù)習(xí)“組成細(xì)胞的元素”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，首先可以將其分為有機(jī)物和無機(jī)物，然后再將有機(jī)物細(xì)化為蛋白質(zhì)，脂肪，核酸以及糖類等概念;將無機(jī)物分為無機(jī)鹽和水。這樣有機(jī)物和無機(jī)物的屬性以及特征等就會(huì)更加明確的展現(xiàn)出來。然后再將蛋白質(zhì)的概念圖（如下圖），脂肪的概念圖等詳細(xì)的延伸出來，生物復(fù)習(xí)的效率就會(huì)更大。概念圖在生物課后的復(fù)習(xí)中具有十分重要的作用和價(jià)值，因此教師應(yīng)該將其靈活的應(yīng)用到生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中。

結(jié)束語(yǔ)：在素質(zhì)教育的背景下，高中生物教學(xué)要不斷地更新教學(xué)理念，以及教學(xué)手段，有效的將概念圖滲透到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生梳理出清晰的生物知識(shí)體系圖，讓學(xué)生樹立整體的生物學(xué)習(xí)觀，有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)該明確概念圖的內(nèi)涵和重要性，然后在課堂學(xué)習(xí)中以及課后的復(fù)習(xí)中都巧妙的應(yīng)用概念圖。此外，教師還要在概念圖教學(xué)的過程中給學(xué)生更多的思考和探索的空間，凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合高中學(xué)生的心理需求，為其設(shè)置適宜的概念圖學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)而調(diào)動(dòng)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)高中生能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

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作者簡(jiǎn)介：雷靜琳，遼河油田第三高中，1985年11月，女，遼寧大連瓦房店人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，高中生物教師

本文為遼寧教育學(xué)會(huì)“層級(jí)概念圖在課程教學(xué)中的實(shí)踐研究”的階段性成果（課題編號(hào)：HX20170614）