幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化策略探析

李景

摘 要：我國(guó)近些年在加大對(duì)幼兒教育發(fā)展力度下，其對(duì)于幼兒教師教育的培訓(xùn)培養(yǎng)也提出了更高的要求。實(shí)現(xiàn)職前職后一體化，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)幼兒教師人才已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)幼兒教育可持續(xù)發(fā)展的重要前提?；诖?，本文將在闡明幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教師教育；職前職后培養(yǎng)；一體化

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0183-02

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“提升3-6歲蒙古族幼兒蒙漢雙語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的研究”（2019MGH040）

以往在幼兒教師培訓(xùn)當(dāng)中，職前與職后培養(yǎng)相互分離，使得即便幼兒教師在職前培育中可以充分掌握大量基礎(chǔ)教學(xué)理論知識(shí)，也難以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行有效踐行。因此實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，可以有效培養(yǎng)更多高層次幼兒教師，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)幼兒教育事業(yè)的全面發(fā)展具有重要作用。

一、幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的必要性分析

（一）落實(shí)國(guó)家學(xué)前教育政策

當(dāng)前在國(guó)家掀起的新一輪基礎(chǔ)教育改革浪潮下，幼兒教育領(lǐng)域?qū)θw在職幼兒教師提出了更高的教育培訓(xùn)要求，即要求所有在職幼師進(jìn)行全面培訓(xùn)，使幼兒教師能夠不斷提高自身的教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)，以便可以更好地完成各項(xiàng)幼兒教育工作。因此，在新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，可以在積極對(duì)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式進(jìn)行深化改革的同時(shí)，深入踐行國(guó)家學(xué)前教育相關(guān)政策，在有效滿足我國(guó)幼兒教育龐大的教師人才需求下，推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展[1]。

（二）滿足幼師繼續(xù)教育需求

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的幼兒教育理念與幼兒教育方法、教育技術(shù)手段等層出不窮。為有效滿足全新的幼兒教育要求，可以真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展的根本教育目標(biāo)[2]。要求幼兒教師需要主動(dòng)樹立起終生學(xué)習(xí)的思想理念，大力發(fā)展幼兒教師繼續(xù)教育，使得幼兒教師可以在不斷自我提升的過(guò)程中，學(xué)習(xí)掌握更多先進(jìn)、正確的教育思想理念與教學(xué)方式手段。因此實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，不僅是落實(shí)國(guó)家學(xué)前教育政策的必然舉措，同時(shí)也是切實(shí)滿足幼兒教師繼續(xù)教育需求的重要路徑之一[3]。

（三）有利于落實(shí)最新教育理念

幼兒教師教育職前職后一體化培養(yǎng)是目前提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵，對(duì)幼兒教師相關(guān)方面做出的培養(yǎng)有利于發(fā)揮其教學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才具有重要作用。實(shí)踐工作中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教育工作的重要意義，對(duì)最新教育理念和教學(xué)觀念提高重視力度，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)能力合理提升。目前，幼兒教師的職前職后一體化進(jìn)程緩慢，相關(guān)教學(xué)措施和培養(yǎng)計(jì)劃未能落實(shí)嚴(yán)重影響幼兒教育水平提升，因此，實(shí)踐教育中應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒教師的一體化培養(yǎng)。

二、幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化實(shí)施策略分析

幼兒教師教育職前職后一體化實(shí)施中存在的問(wèn)題包括：第一，培養(yǎng)方案制定不合理。第二，產(chǎn)學(xué)研模式未能落實(shí)。第三，缺乏一體化培訓(xùn)平臺(tái)。為了有效解決上述問(wèn)題，實(shí)踐中應(yīng)落實(shí)如下策略。

（一）科學(xué)制定幼師人才培養(yǎng)方案

在實(shí)施幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的過(guò)程中，首先，需要制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，以便可以為后續(xù)各項(xiàng)幼兒教師教育培訓(xùn)工作的順利開展提供堅(jiān)實(shí)可靠的理論依據(jù)與方法指導(dǎo)[4]。由于現(xiàn)階段在各職業(yè)院校以及本科院校所開展的學(xué)前教育專業(yè)中，普遍存在偏重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的情況，使得許多在職幼兒教師雖然具有較高的學(xué)歷水平，可以掌握大量相關(guān)教育理論知識(shí)內(nèi)容。但在崗前培訓(xùn)中，只重點(diǎn)針對(duì)幼兒教師崗位技能的培訓(xùn)，與前期幼兒教師學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)相互脫節(jié)[5]。而在職后教育中，則以幼兒教師對(duì)近一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)為主，職前職后培養(yǎng)完全分離，極大地影響了幼兒教師教育培訓(xùn)的連續(xù)性，不利于實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育培訓(xùn)成效的全面提升。因此，這就需要利用幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的方式，各院校在開展學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，需要主動(dòng)與幼兒園實(shí)際情況及幼兒教師人才需求相結(jié)合，將幼兒園目前培養(yǎng)在職教師人才的方案引入其中，利用理論聯(lián)系實(shí)踐的方式合理設(shè)置相關(guān)課程，尤其需要注重提高實(shí)踐課比例[6]。使得學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)能夠始終緊跟幼兒教育行業(yè)發(fā)展潮流，始終與幼兒教師人才發(fā)展需求相符合。幼兒園則同樣需要根據(jù)不斷發(fā)展變化的幼兒教師人才需求，主動(dòng)創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)理念，及時(shí)對(duì)幼兒教師培養(yǎng)計(jì)劃方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而培育出更多高素質(zhì)、專業(yè)、優(yōu)秀的幼兒教師人才。

（二）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型幼師

在幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化中，需要采用產(chǎn)學(xué)研一體化的方式，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)也具備較高核心素養(yǎng)的雙師型幼兒教師人才，實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育職前與職后培養(yǎng)的無(wú)縫銜接。為此，一方面各高校教師可以通過(guò)積極帶領(lǐng)學(xué)生深入各大幼兒園中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的認(rèn)真觀摩，主動(dòng)參與到現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠?qū)τ變航處熜纬缮钊?、全面的理解與認(rèn)知[3]。另一方面，在教研員的帶領(lǐng)下，幼兒園中的優(yōu)秀幼兒教師人才、骨干教師需要積極準(zhǔn)備多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。在積極邀請(qǐng)高校師生、本地區(qū)教研員以及幼兒園內(nèi)的其他教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)下，促進(jìn)彼此之間的溝通交流，在積極的研討與反思中形成一種互惠共贏的良好局面。積極鼓勵(lì)高校師生主動(dòng)參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐，不僅有助于深入落實(shí)幼兒教師職前培訓(xùn)工作，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升幼兒教師自身的理論水平與實(shí)踐能力[7]。

除此之外，在幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化當(dāng)中，還可以實(shí)時(shí)引入工作室理念，即將長(zhǎng)期從事一線幼兒教育工作的優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行集中整合，成立名師工作室。并在主動(dòng)了解幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒教師的特長(zhǎng)所在，引導(dǎo)其自主選擇與之相適宜的教研任務(wù)，如擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)、記載教學(xué)教研實(shí)錄等。在對(duì)名師工作室中的幼兒教師進(jìn)行明確分工下，使其能夠更有針對(duì)性地開展小組教研活動(dòng)，并由此達(dá)到提高幼兒教師教育教學(xué)能力與核心素養(yǎng)的目的。而幼兒教師在主動(dòng)參與小組教研活動(dòng)中產(chǎn)生的精品案例、教研實(shí)錄等也能夠成為幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化實(shí)施的寶貴資源。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)教師一體化能力的關(guān)鍵，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)手段和方案進(jìn)行調(diào)節(jié)，在其中完善相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，提升整體教育能力。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)注重升級(jí)管理方法，利用先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建管理平臺(tái)，提高幼教職前職后一體化培訓(xùn)水平。

（三）建設(shè)職前職后一體化培訓(xùn)平臺(tái)

通過(guò)積極建設(shè)幼兒教師教育職前職后一體化培訓(xùn)平臺(tái)，除了可以將幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，還可以對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全面、客觀的評(píng)估，以有效檢驗(yàn)幼兒教師是否合格。為此，教育行政部門需要主動(dòng)發(fā)揮自身牽頭作用，積極與各教育院校以及幼兒園進(jìn)行溝通交流，共同開發(fā)這一平臺(tái)。各院校要組織學(xué)生到幼兒園中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，幼兒園則可以通過(guò)采用“以老帶新”的現(xiàn)代師徒制，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師帶領(lǐng)并指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成各項(xiàng)一線幼兒教育教學(xué)工作，引導(dǎo)其主動(dòng)參與實(shí)習(xí)幼兒園組織開展的各項(xiàng)教研活動(dòng)。使得學(xué)生可以快速完成學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換，以此有效提高其職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)[4]。而實(shí)習(xí)生在頂崗時(shí)，幼兒園中的部分在職教師可以有機(jī)會(huì)參與相關(guān)專業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)。如幼兒教師可以利用搭建的職前職后一體化培訓(xùn)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)直播等方式在線觀摩其他優(yōu)秀幼兒教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，參與線上教學(xué)研討工作。而平臺(tái)則可以通過(guò)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等各種現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)實(shí)習(xí)生在頂崗過(guò)程中獲得的教研活動(dòng)成果、幼兒園入職教師的教學(xué)工作開展情況等進(jìn)行及時(shí)記錄與統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而有效幫助各院校以及幼兒園對(duì)職前與入職后的幼兒教師進(jìn)行客觀評(píng)估。以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師教育培養(yǎng)過(guò)程中存在的不足，從而能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行改善。

（四）開展網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)現(xiàn)同頻互動(dòng)

為使幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)一體化的應(yīng)有效用得以充分發(fā)揮，還需要充分整合幼兒園、各高校以及地方教育行政部門的共同力量，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源的有機(jī)整合與充分利用，共同完成幼兒教師人才培養(yǎng)工作。因此要積極利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)等，并依托公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效實(shí)現(xiàn)各名師工作室與不同地區(qū)的幼兒園、教研室進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)，同步進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。及時(shí)將幼兒教師在小組教研活動(dòng)中取得的成果、幼兒教師職前職后一體化培養(yǎng)取得的階段性成果等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。使廣大幼兒教師可以積極地進(jìn)行相互溝通交流，利用線上研討等方式不斷對(duì)教研方法與教研內(nèi)容優(yōu)化和豐富，實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)、基層幼兒園與各院校中的優(yōu)質(zhì)教育資源的同步共享，從而為幼兒教師職前職后協(xié)同培養(yǎng)工作的順利開展創(chuàng)造有利條件。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，實(shí)現(xiàn)職前職后培養(yǎng)一體化對(duì)幼兒教師人才培養(yǎng)意義重大。因此各高校與幼兒園、教育行政部門之間需要積極進(jìn)行溝通聯(lián)系，通過(guò)科學(xué)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，專門針對(duì)幼兒教師教育打造職前職后一體化培養(yǎng)平臺(tái)。同時(shí)，利用產(chǎn)學(xué)研一體化的方式培育更多雙師型幼兒教師人才，在積極鼓勵(lì)廣大教師同仁之間實(shí)現(xiàn)資源共享與交互學(xué)習(xí)下，培育出更多高素質(zhì)專業(yè)優(yōu)秀的幼兒教師人才。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）