數字經濟環(huán)境下學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化

葛運紅

摘 要：本文首先分析了數字經濟環(huán)境下學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案中的重點，在科學把握學分制內涵、確保前期調研工作到位、體現學生獨特屬性的前提下，分別從架構新人才培養(yǎng)模式、建立應用型課程體系、完善人才培養(yǎng)平臺等維度，提出了學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化路徑。以期能夠順應數字經濟發(fā)展形勢，提高人才培養(yǎng)質量，實現應用型人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：數字經濟；學分制；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0050-02

基金項目：云南工商學院科學研究基金項目“數字經濟環(huán)境下學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化”（YGSKY2019009）

學分制是高等院校將學分作為基本單位來測量廣大學生課業(yè)完成情況，體現目標監(jiān)管特性，將修滿學分制規(guī)定的最低分作為測量標準，集選修課程體制、學分績點制以及導師制等于一體的綜合教育監(jiān)管機制。而應用型高校則指的是基于本科教育，培養(yǎng)高素養(yǎng)且具有優(yōu)秀應用能力的專業(yè)人才非公立院校，該類院校是我國高等教育的重要力量，在專業(yè)人才培育、傳統(tǒng)文化繼承、技術創(chuàng)新和國際交流協作等眾多方面發(fā)揮關鍵作用。人才培養(yǎng)方案是對當代大學生實施教育的指導性文件，是人才培養(yǎng)類別及其規(guī)定的詳細規(guī)定。在當前數字經濟環(huán)境下，應用型高校應始終堅持立德樹人，加快學分制創(chuàng)新進度，激發(fā)辦學活力，深入探索并積極實踐更有助于推動師生雙向互動的教育監(jiān)管制度，建立產學結合、校企協同育人體系，全面優(yōu)化與完善應用型高校人才培養(yǎng)方案[1]。

一、數字經濟環(huán)境下學分制應用型高校人才培養(yǎng)的基本內涵

按照國內外高等院校提倡的學分制實踐探索和教育領域的有關學術探究，實施學分制的院校應盡可能多地為學生提供選擇，讓他們依據個人興趣、喜好、經濟情況、未來職業(yè)發(fā)展方向等各種要素，自主選擇、安排學習計劃，制定合理的成長目標。以往的學年制教育管理體系容易把控，具有顯著的統(tǒng)一性以及剛性等特征，而學分制則相對來說要更加靈活，包容性較強。學分制是根據學生個人興趣愛好與能力等各方面的差異被高度重視和廣泛應用的，它打破了以往專業(yè)以及年級等諸多限制，支持學生結合自身情況自主選擇課程，可適當延長或是縮短學制，真正尊重每位學生的性格特點、興趣喜好等多元化成長需求。正確把控學分制的基本內涵，彌補了過去學年體制下育人方案的不足，革新設計出既遵從應用型高校教學規(guī)律，又滿足廣大學生個性成長需求的人才培養(yǎng)方案[2]。

二、數字經濟環(huán)境下學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案的注意事項

（一）確保前期調研工作到位

1.詳細調查現有師資團隊

學分制應用型高校人才培養(yǎng)更加注重師資團隊的綜合實力水平，對廣大教師有著更高的要求，要確保雙師型教師資源充足，且質量較高。應用型高校教師應具備出色的教學能力與豐富的知識體系，可以熟練運用專業(yè)技術，既要按時完成教學任務，也要高度重視人才培養(yǎng)，主動承擔學生導師的職責，正確指導學生挑選課程，引領他們掌握有效的學習技巧與方法，提高學生的綜合素養(yǎng)。應用型高校在改革學分制人才培養(yǎng)方案的過程中，要對當前校內師資整體情況了解清楚，具體調查內容應包括教師道德修養(yǎng)、文化水平、年齡、教研能力、職稱、學科背景、教學能力等。通過深入全面的調查，進一步掌握師資團隊結構，從中發(fā)現不足問題，取長補短、專兼結合，多種措施同時實行，以便讓師資團隊能夠真正滿足學分制的現實需要[3]。

2.調查研究課程

學分制的基礎是課程選擇制，要求應用型高校建立類別、數量以及質量均滿足現實需求的課程體制。其體制構建要順應數字經濟發(fā)展形勢，高校當前的課程知識結構應繼續(xù)拓展與優(yōu)化，特別是要重點培養(yǎng)綠色生態(tài)體系和課程生產制度[4]?；诖?，了解當下已有課程資源是關鍵，按照學分制的基本要求，對當前已有課程資源展開梳理，應將優(yōu)秀的傳統(tǒng)課程資源保留下來，將不符合數字經濟發(fā)展需求的課程適當進行優(yōu)化、剔除或升級。最關鍵的是應用型高校要鼓勵和引導校內教師積極研發(fā)新課程，可適當借鑒國外高等院校的精品課程。

3.學習借鑒

創(chuàng)新學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案，需要積極參考學習其他同類型高等院校優(yōu)秀的育人成果，尤其是要勇敢借鑒其他院校的成功舉措與經驗，不僅要結合本校的現實情況，同時還要大膽突破傳統(tǒng)規(guī)定，持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新自身院校的人才培養(yǎng)計劃。

（二）體現學生專業(yè)獨特屬性

人才培養(yǎng)方案涉及“為了誰培養(yǎng)”“應該培養(yǎng)怎樣的人才”“如何培養(yǎng)人才”等諸多重要問題，方案是否切實可行將直接影響著學分制實施的總體效果。合理高效的人才培養(yǎng)方案應該是復雜而統(tǒng)一的體系，其內部各種要素及各個環(huán)節(jié)之間必須要相互兼容，相互之間存在緊密聯系，這樣才能共同為實現人才培養(yǎng)目標而服務。應用型高校加快學分制創(chuàng)新，需要豐富學生理論知識體系，分析確定不同職業(yè)崗位和職業(yè)能力框架，注重他們的個性化成長，同時還要深化校企合作、產學融合，積極聯合行業(yè)企業(yè)，使其加入人才培養(yǎng)方案的改革中來，確保課程體系的健全。此外，應用型高校也應重視學科之間的交錯、融合的有機聯系，最大限度地促進廣大學生理論知識、技能、素養(yǎng)的同步發(fā)展[5]。

三、數字經濟環(huán)境下學分制應用型高校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化路徑

數字經濟環(huán)境下，基于學分制的應用型高校人才培養(yǎng)方案需要進一步改革與優(yōu)化，培養(yǎng)方案是否切實可行，將直接影響著學分制的具體實施效果，并且也決定著人才培養(yǎng)的整體質量。因此，應用型高校要在科學把握學分制基本內涵，確保前期調研工作到位，體現學生獨特屬性的前提下，利用以下路徑和舉措創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)方案[6]。

（一）架構新人才培養(yǎng)模式

學分制應用型高校的全新人才培養(yǎng)模式要重點體現應用技能的培養(yǎng)，可劃分成學科基礎與專業(yè)提升兩層級。應用型高校應合理加快學分制變革，校內相同學科專業(yè)類型中的不同專業(yè)也要開展相同的學科基礎課程，并按照基礎課程體制的特性來實施改革與創(chuàng)新。同時還要全面貫徹與落實因材施教的育人理念，體現數字經濟時代背景，突出人才培養(yǎng)的獨特性，倡導基礎知識的全面性、系統(tǒng)性以及實踐性，將重心轉移到應用技能培養(yǎng)上。而專業(yè)部分，則要重點深化專業(yè)核心課程及其方向選修課程之間的交錯性滲透，積極順應高素養(yǎng)現代化應用型人才培養(yǎng)的具體目標要求，進一步調整專業(yè)選修課程與實踐課程的學分和課時的各自比重，深化校企合作、產學融合，體現應用技能與學生職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，讓廣大學生真正具備出色的專業(yè)能力與先進的雙創(chuàng)理論知識，切實提高其專業(yè)核心競爭能力。

（二）建立應用型課程體系

學分制應用型高校人才培養(yǎng)應建立集通識教育課程、專業(yè)課程和公共選修課程于一體的課程體系。應用型高校應建立三位一體的課程體制，改善理論與實踐課程、必修與選修課程以及基礎和重點課程的占比，設置菜單化的課程板塊，以便讓學生進行自主選擇。其中通識教育課程主要有國防軍事、思想政治、自然科學基礎、英語以及體育等，高校要注重這些課程的優(yōu)化，加強課程之間結合的綜合性以及層次性。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎課程、核心課程和專業(yè)板塊中的選修課程，這些課程都具備顯著的專業(yè)性、針對性以及實踐性。專業(yè)板塊選修課程可劃分成專業(yè)方向板塊、技能結構板塊和理論知識板塊，切實滿足廣大學生個性化成長的需求。最后則是公共選修課程，具體包括專業(yè)拓展訓練選修課程、跨學科開展的核心課程、文化素養(yǎng)選修課程以及專題探究類課程等，這些課程都屬于應用型課程，在教學過程中可逐漸融入人文素養(yǎng)內容，基本目標是開闊學生視野，豐富學生的知識體系，幫助學生積累更多人生閱歷，從而強化他們的實踐技能與綜合素養(yǎng)。

（三）完善人才培養(yǎng)平臺

學分制應用型高校應充分尊重廣大學生的主體地位及他們之間的差異性，主動建立分層次、多元平臺、板塊化的人才培養(yǎng)方案。在縱向上分別設立通識教育課程、專業(yè)課程和公共選修課程，在橫向上要確保實踐教學和素質教育始終貫穿教育全程，以此形成縱橫相互交錯的應用型高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)。詳細來說，層次指的是革新思想政治、英語、自然科學、國防軍事、心理教育和體育等通識教育課程，為學生提供不同層次的教學模式，通過多元化教學方法來提高教學的針對性和育人效果。平臺指的是建立校內公共課程、專業(yè)基礎課程以及學科共同課程等不同平臺。而板塊則指的是結合當地數字經濟環(huán)境對人才的現實需求，應用型高校自主構建各個專業(yè)的選修課程板塊，便于學生自主挑選，循序漸進地推動學生就業(yè)及雙創(chuàng)素養(yǎng)，提高他們的專業(yè)能力。與此同時，對于高校特色專業(yè)，可適當增設探究型課程、技能提升課程等諸多板塊，為培養(yǎng)各種類型的人才提供優(yōu)質服務，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

四、結語

數字經濟環(huán)境下，分學制應用型高校人才培養(yǎng)方案應為學生個性化成長和自主選擇提供更多可行性路徑，培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新也應積極借鑒國內外成功經驗和優(yōu)秀成果，提高學生在課堂中的主體地位，提倡他們依據最符合自身發(fā)展的路徑自主挑選并制定合理的學習目標，以此來激發(fā)他們的主觀能動性，充分發(fā)揮其學習自主權，進一步增強學習動力，從而促使學生健康全面發(fā)展。當前，我國應用型高校實施學分制還處于探索階段，還需要繼續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，確保滿足數字經濟發(fā)展形勢。

參考文獻：

[1]張幸剛，魏晶，涂鑫.學分制下應用型民辦高校人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新優(yōu)化[J].黑龍江科學，2019，10（5）：54-55.

[2]郭靜.應用型高校學分制的藝術教學模式的探究[J].中國民族博覽，2018（10）：31-32.

[3]程冰.地方應用型高校專業(yè)核心課程體系建設研究[J].中國成人教育，2018（2）：109-111.

[4]陳國發(fā)，曹杰，蔣婷婷.試析應用型高校學分制的制約因素與難點突破[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（11）：29-31+34.

[5]周世明，蔡天祎.基于文創(chuàng)環(huán)境下數字媒體藝術設計產業(yè)與區(qū)域經濟發(fā)展趨勢及策略研究[J].現代營銷（信息版），2020（3）：44.

[6]李時，等.國際稅收領軍人才系列文章（三）——對數字經濟環(huán)境下常設機構稅收問題的思考[J].國際稅收，2015（11）：34-38.

（責任編輯：李凌峰）