探究式教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

譚長偉

摘 要：所謂質(zhì)疑能力，就是在思考過程中提出問題的能力，而它也是現(xiàn)今物理教學(xué)過程中學(xué)生思維深刻的一種獨特表現(xiàn).質(zhì)疑的過程就是學(xué)生進行思考的過程，通過對質(zhì)疑能力的適當(dāng)培養(yǎng)，教師可以進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中完成自我發(fā)展.此時，為達成目標，教師也可從利用演示實驗，聯(lián)系生活實際，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，活用物理先例等方面出發(fā)，完成課程改革目標，幫助學(xué)生進行質(zhì)疑能力的提升，讓每一位學(xué)生在物理課堂內(nèi)逐步獲得樂趣，完成不斷成長.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);質(zhì)疑能力;能力培養(yǎng)

隨著課標改革的不斷進行，現(xiàn)今，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也成為教師在進行物理教學(xué)時的一大重點內(nèi)容.同時，在教學(xué)過程中，質(zhì)疑能力的發(fā)展也成為提升學(xué)生綜合能力的一種有效途徑，畢竟提出問題也比問題解決本身更有意義，從人類發(fā)展歷史來看，任何偉大的科學(xué)創(chuàng)造也都是從質(zhì)疑開始的，例如，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對論，牛頓提出三大理論等歷史著名物理事件都是如此.在物理教學(xué)過程中，通過質(zhì)疑能力的發(fā)展，教師可提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)過程中完成創(chuàng)新能力的不斷提高，而這也是課標改革要求之下的一大重要目標.

一、利用演示實驗創(chuàng)設(shè)物理情景

在平常的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地幫助各位學(xué)生進行質(zhì)疑能力培養(yǎng)，進一步提升學(xué)生的質(zhì)疑能力.而在質(zhì)疑過程中，教師也可通過各種方式，如演示實驗，幫助學(xué)生發(fā)展自我.通過演示實驗的有效引入，教師可以最大程度的吸引學(xué)生注意力，利用更為直觀的教學(xué)理念，促進學(xué)生進行認知沖突，讓學(xué)生改變以往的思維狀況，啟迪學(xué)生形成創(chuàng)設(shè)性思維建設(shè).

例如，在教學(xué)《閉合電路的歐姆定律》時，教師就可以先通過提問的方式讓學(xué)生在干電池二節(jié)與三節(jié)選擇過程中組成閉合電路，以便在串聯(lián)過程中擁有一個十歐姆左右的電阻充當(dāng)內(nèi)阻，通過此種問題提出讓學(xué)生判斷哪邊的電阻更高，幫助學(xué)生進行電阻計測量，了解哪個小燈泡更亮.在不斷地實驗演示過程中，學(xué)生的腦海之內(nèi)也會燃起新的思維對碰，在這樣的思維對碰過程中，學(xué)生也會不斷的提升自我物理學(xué)習(xí)能力，在實驗過程了解物理規(guī)律.過后，學(xué)生也會進行適當(dāng)總結(jié)，對一些物理規(guī)律加以理解和運用，對其未來的發(fā)展產(chǎn)生較遠的影響，這也是物理教學(xué)過程中一種行之有效的方案.

二、聯(lián)合實際，引領(lǐng)學(xué)生進行提問

物理是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，而在日常生活中，科學(xué)技術(shù)與生活交流內(nèi)的物理學(xué)也有著極為廣泛的應(yīng)用，為此，教師在進行教學(xué)時也應(yīng)注意此特點，將物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與科技發(fā)展緊密聯(lián)系起來.

如在平常的教學(xué)過程中，教師就可以通過一系列例如磁懸浮列車、激光與全息技術(shù)、光的全反射等知識讓學(xué)生進行深入探解，幫助學(xué)生完成生活與物理的實際聯(lián)系，而在生活中，如體育運動，人體輻射、B超、臺風(fēng)、溫度等領(lǐng)域的物理知識也是極為豐富的，教師在引領(lǐng)學(xué)生接近生活，進行知識傳授時，也會讓學(xué)生感知物理的生動有趣性，幫助學(xué)生在課堂內(nèi)部完成自我發(fā)展.而在具體學(xué)習(xí)過程中，教師也可提出一些極具開放性的問題，讓學(xué)生在開放問題的討論內(nèi)部思考自我，形成其深度思維的不斷提升，這也是教師在進行教學(xué)時可以使用的一種行之有效的方案.

三、引領(lǐng)學(xué)生，運用科學(xué)思維進行質(zhì)疑

物理是一門源于生活的學(xué)科，而物理學(xué)科的因果關(guān)系也是極為嚴密的，在平常的物理教學(xué)中，教師也可以正確地運用物理知識的因果辯證性地來引領(lǐng)學(xué)生進行再度思考.而在這樣的質(zhì)疑過程中，學(xué)生也會不斷提升思維，在物理課堂內(nèi)部迸發(fā)出更多的活力.

例如，教師在教學(xué)與力的有關(guān)知識時，這時教師先通過例題的引入，在黑板上畫出兩個處于不同平衡狀態(tài)的小球，該小球的區(qū)別也主要是甲小球通過繩子連接，而乙小球則通過彈簧連接，判斷在剪斷水平繩的一瞬間，兩小球的具體受力與加速度情況.而在這一過程中，教師也可以讓學(xué)生進行因果辯證，了解繩子與彈簧的具體形變區(qū)別，并讓學(xué)生進行一定得推理處理，此時，學(xué)生也了解到繩子與彈簧進行的形變是完全不同的，而在繩子剪斷的一瞬間，彈簧與繩子束縛下的小球也會進行不一樣的受力分析.這樣有效的教學(xué)方式更能幫助學(xué)生加深理想化條件的理解，完成學(xué)生物理綜合能力的培養(yǎng).

四、活用各類物理經(jīng)典例題鼓勵學(xué)生

通過經(jīng)典例題的有效引入，教師可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，讓學(xué)生在經(jīng)典例題的了解過程中完成質(zhì)疑能力的提升.

例如，教師在講解加速度這個知識點時就可以通過物體越重，下落越快的伽利略比薩斜塔實驗幫助學(xué)生進行探究，讓學(xué)生了解加速度的具體定義.又如在教學(xué)電磁感應(yīng)時，教師也可以通過奧斯特的思考，幫助學(xué)生進行電磁的相關(guān)轉(zhuǎn)換，在這一過程中，學(xué)生也會對先輩的才華發(fā)出由衷的感嘆，這也能夠進一步幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，在不斷的思維過程內(nèi)提升物理綜合能力.

五、采用基于問題的教學(xué)方案

在整個物理教學(xué)過程中，教師也可以選擇合理的問題，根據(jù)問題挑選方案，在課前過程中準備眾多與本課內(nèi)容息息相關(guān)的影音視頻，并通過這些影音視頻的放映，讓學(xué)生在素材的了解下，激活其反思思維，完成相關(guān)思維的不斷對碰.這時，教師也需發(fā)現(xiàn)適合提出的問題觀點，在教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生進行觀點總結(jié)，這時，教師就可以設(shè)置一個思維大爆炸的環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生提出自己在物理學(xué)習(xí)過程中的一個引人深思的問題，過后，教師再將這些問題進行統(tǒng)一收集，選取其中最具特性的代表問題進行探究解決.而在這一過程中，學(xué)生也會學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，完成自我探究能力的不斷提升，通過積極氛圍的融入，學(xué)生逐漸培養(yǎng)了自我質(zhì)疑能力，并在自我質(zhì)疑能力內(nèi)部完成科學(xué)精神與相關(guān)策略的有效發(fā)揮.

在物理教學(xué)過程中，質(zhì)疑能力是極為關(guān)鍵的，而這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的一大基礎(chǔ)，在平時的物理教學(xué)過程內(nèi)，教師就必須從基礎(chǔ)出發(fā)，完成相關(guān)的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，并在提問與解問的過程中發(fā)展學(xué)生自身意識，幫助學(xué)生順應(yīng)時代要求完成自我綜合素質(zhì)的發(fā)展，真正創(chuàng)設(shè)新型人才.

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[責(zé)任編輯：李 璟]