農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙導三融”實踐教學體系探索

?江霞

摘要：藝術(shù)設(shè)計屬于應用型專業(yè)，重在實踐能力的培養(yǎng)。針對農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)較晚，實踐教學開展效果不理想、辦學特色不鮮明等問題，以大學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，實施校企協(xié)同育人“雙導師制”，構(gòu)建藝術(shù)學科與涉農(nóng)學科相融合、理論教學與生產(chǎn)實踐相融合、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合的“雙導三融”實踐教學體系，不僅有利于提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，還有利于強化學生服務“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟意識，從而凸顯農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)辦學特色，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林院校;藝術(shù)設(shè)計;“校企”雙導師制;實踐教學

藝術(shù)設(shè)計屬于應用型專業(yè)，重在實踐能力的培養(yǎng)，因而實踐教學體系的構(gòu)建尤為重要。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍開設(shè)較晚，在實踐教學上，早期大多借鑒或照搬專業(yè)美院以及辦學較早的綜合性大學，但由于農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在不受學校重視、師資不足、缺乏相關(guān)學科支撐、與市場聯(lián)系不緊密等問題，因而實踐教學開展效果不理想，難以形成自己的辦學特色。新的經(jīng)濟形勢下，如何依托自身特點構(gòu)建科學合理的實踐教學體系是農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)值得深思的問題。

一、明確農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標

農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雖然在辦學上受到一定制約，但其擁有其他專業(yè)美院所沒有的“涉農(nóng)”學科背景和豐富的農(nóng)口資源?；凇安町惢薄ⅰ疤厣鞭k學思路，其人才培養(yǎng)在遵循藝術(shù)學科特點和行業(yè)發(fā)展趨勢的前提下，可充分依托學校“涉農(nóng)”學科背景和農(nóng)口資源，培養(yǎng)心系“三農(nóng)”，掌握扎實的專業(yè)知識，具有健全人格和社會責任感，富有創(chuàng)新精神和實踐能力，德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型設(shè)計人才。

二、搭建立體化實踐支撐平臺

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)十分注重實踐能力的培養(yǎng)，而實踐教學平臺是開展實踐教學的保障。基于學校所處地域特征和信息時代特點，可大力推進“校內(nèi)+校外+網(wǎng)絡”立體化實踐教學支撐平臺建設(shè)。

校內(nèi)，可加強實驗室、教師工作室、學生工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺的建設(shè)，為學生開展教學實踐和創(chuàng)新實踐提供機會;校外，可加強校企、校地交流合作，積極建設(shè)教學實踐基地、社會實踐基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生頂崗實習、畢業(yè)實習等教學實踐的開展提供校外保障;網(wǎng)絡方面，可依托社會公共媒體、學校學院網(wǎng)站、教師教學網(wǎng)絡平臺、官方微博、公眾號、朋友圈等自媒體為學生搭建共享設(shè)計教育資源的信息平臺。通過立體化實踐教學支撐平臺的搭建，緩解農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學開展難的情況。

三、構(gòu)建“雙導三融”實踐教學體系

（一）大力實施“雙導師制”

藝術(shù)設(shè)計應用型人才既要注重基礎(chǔ)理論學習，又要注重專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，尤其是實踐教學的開展，導師在其中發(fā)揮著非常重要的作用，擔負著促進學生專業(yè)技能和實踐水平提高、解決學生在實踐過程中遇到的各種問題等職責。然而目前，大多數(shù)高校年輕老師由于畢業(yè)后直接進入高校，缺乏實戰(zhàn)項目歷練，實踐經(jīng)驗不足，使得培養(yǎng)的學生還不能有效對接市場，因而，以校企合作為基礎(chǔ)，開展“校企雙導師制”受到越來越多高校的關(guān)注與重視。

“校企雙導師制”即在人才培養(yǎng)過程中，由來自高校和企業(yè)的兩類導師共同完成人才培養(yǎng)，打造校企協(xié)同育人聯(lián)動機制。通常，校內(nèi)導師具有深厚的理論知識，企業(yè)導師具有豐富的實踐經(jīng)驗和項目經(jīng)驗，通過加強校企合作，建立長期穩(wěn)定的校外實習實踐基地，選聘實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)能力突出、在行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的設(shè)計總監(jiān)、項目經(jīng)理等擔任企業(yè)導師，與校內(nèi)導師共同指導學生教學實踐、創(chuàng)新實踐、項目實施、畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計等，可以有效提高學生的專業(yè)技能、執(zhí)行能力以及組織決策能力。雙方優(yōu)勢互補，使培養(yǎng)的學生既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較高的專業(yè)技能和實踐水平，畢業(yè)后能快速適應社會，對接市場。

（二）積極推進“三融合”

“三融合”是農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學開展過程中，要始終圍繞人才培養(yǎng)目標和特色定位，緊密聯(lián)系“涉農(nóng)”學科和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，積極開展各類創(chuàng)新實踐。

1 藝術(shù)學科與涉農(nóng)學科相融合

農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)想要繼續(xù)走專業(yè)美院或辦學較早的綜合性大學的路子，必然難以形成自己的辦學特色，只有另辟蹊徑，找到自己的資源優(yōu)勢和著力點才能形成差異化辦學。而農(nóng)林院校普遍擁有農(nóng)、林、動等傳統(tǒng)強勢學科和豐富的農(nóng)口資源，在“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實施背景下，依托學校“涉農(nóng)”學科背景和豐富的農(nóng)口資源，積極推進藝術(shù)學科與“涉農(nóng)”學科的交叉融合，培養(yǎng)服務“三農(nóng)”、服務地方經(jīng)濟、服務“鄉(xiāng)村振興”的應用型設(shè)計人才，必將形成自己的辦學特色?；诖耍囆g(shù)設(shè)計專業(yè)應積極加強與學校相關(guān)“涉農(nóng)”學科的聯(lián)系與交流，從中尋找藝術(shù)學科與涉農(nóng)學科的交叉點，如邀請相關(guān)專家解讀農(nóng)業(yè)政策，開設(shè)選修課讓藝術(shù)設(shè)計學生了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、了解農(nóng)村和農(nóng)民需求等。實踐教學開展過程中，可通過涉農(nóng)項目進課堂，涉農(nóng)項目進比賽，涉農(nóng)項目進畢業(yè)設(shè)計等形式，強化學科交叉。通過藝術(shù)學科與涉農(nóng)學科相融合，凸顯農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計辦學特色，助力農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

2 理論教學與生產(chǎn)實踐相融合

作為應用性較強的專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)要求學生不僅掌握扎實的專業(yè)理論，還需具備較強的實踐能力，而農(nóng)林院校一直堅持以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，利用自身學科優(yōu)勢和資源優(yōu)勢服務“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟?；诖?，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可大力推進理論教學與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐相融合，充分利用專業(yè)特性為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務，比如農(nóng)旅融合背景下藝術(shù)設(shè)計介入第三產(chǎn)業(yè)，鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)設(shè)計介入鄉(xiāng)村等。在實踐教學的開展過程中，學生可深入鄉(xiāng)村或農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)做相關(guān)調(diào)研，為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供數(shù)據(jù)參考和支撐;可進入教師工作室或?qū)W生工作室，積極開展“涉農(nóng)”社會服務項目，利用專業(yè)特點進行農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息圖表設(shè)計、廣告宣傳設(shè)計，農(nóng)產(chǎn)品品牌設(shè)計、包裝設(shè)計等;也可利用校外實踐基地，積極參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)或“涉農(nóng)”企業(yè)的實際項目。理論教學與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐相融合，不僅可以提高學生的實踐能力和實踐水平，強化學生理論聯(lián)系實際的能力，而且也是農(nóng)林院校社會責任與擔當?shù)捏w現(xiàn)。

3 專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉。強化學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對于增強學生就業(yè)核心競爭力具有重要意義。農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應立足辦學實際，充分挖掘創(chuàng)新教育資源，依托校內(nèi)外實踐基地、學?！吧孓r(nóng)”學科背景和農(nóng)口資源，積極開展多元創(chuàng)新實踐，積極促進“專業(yè)教育”和“創(chuàng)新教育”有機融合。在各類實踐教學中注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，在強化學生專業(yè)技能和實踐水平的過程中加強創(chuàng)新教育，尤其是深入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等“涉農(nóng)”領(lǐng)域的創(chuàng)新實踐，不僅可以強化學生服務“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟意識，增強學生“涉農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)競爭力，還可以培養(yǎng)出更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

四、改革實踐教學考核評價主體

基于“雙導三融”實踐教學體系的構(gòu)建以及各類創(chuàng)新實踐，進一步改革實踐教學考核評價主體。確立以專業(yè)技能、實踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主體的考核內(nèi)容和評價標準，將“創(chuàng)新”精神和能力納入考核指標體系，轉(zhuǎn)變過去任課教師或指導老師一人說了算的考核評價形式，積極邀請其他高校相關(guān)專家、行業(yè)專家、企業(yè)導師、地方政府相關(guān)部門負責人等參與到實踐教學考核中，大力推行以任課教師、高校專家、行業(yè)專家、企業(yè)導師、地方政府相關(guān)部門負責人等為考核主體的多元考核評價體系，傾聽各方聲音，從而總結(jié)和反思人才培養(yǎng)中存在的問題和不足，并通過不斷反饋、總結(jié)、改進、提升，反復優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，確保藝術(shù)設(shè)計應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量落到實處。

五、構(gòu)建“三級督導”實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

進一步補充完善實踐教學各項規(guī)章制度和管理文件，建立健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)保障機制，加強實踐教學的組織、協(xié)調(diào)和管理，規(guī)范實踐教學各環(huán)節(jié)。依托學校、學院各方資源，由學校教務部門負責人、教育專家、教學名師等組成校級教學督導，學院分管教學領(lǐng)導、系室主任、專業(yè)負責人等組成院級教學督導，教學團隊負責人、課程負責人、高級職稱教師等組成系室教學督導，構(gòu)建學校、學院、系室“三級督導”實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，通過三級聯(lián)動，對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)過程中實踐教學各環(huán)節(jié)進行全面督導和督查，確保實踐教學質(zhì)量不斷提高。

六、結(jié)語

實踐教學是鞏固理論知識和檢驗理論學習的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力的高素質(zhì)應用型人才的重要環(huán)節(jié)。立足辦學實際、符合學科特點、適應行業(yè)發(fā)展且獨具特色的實踐教學有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下，農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)只有立足實際，依托學?！吧孓r(nóng)”學科背景和優(yōu)勢資源，積極服務“三農(nóng)”和地方經(jīng)濟，服務農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興，才能形成自己的辦學特色，使培養(yǎng)的學生更具核心競爭力。

參考文獻：

[1]袁清.“雙導三融”一體化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式研究——地方本科高校[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017，（4）：91-92.

[2]丁頌，楊樹臣，巢陳思，周洪艷.應用型本科校內(nèi)雙導師制人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，（2）：67-70.

[3]付鳳華.就業(yè)導向下高職動漫專業(yè)“雙導師”制育人模式探索[J].教育與職業(yè)，2019，（12）：94-97.

[4]錢程，陳鵬，韓寶平.應用型高校產(chǎn)教融合的思維轉(zhuǎn)換與模式建構(gòu)[J].中國高校科技，2020，（7）：74-77.

作者簡介：

江霞（1981-），女，漢族，籍貫：四川雅安，單位：四川農(nóng)業(yè)大學藝術(shù)與傳媒學院，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學。

*本文為四川省教育廳2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目研究成果（項目名稱：農(nóng)林院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙導三融”雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式探索與實踐;項目編號：JC2018-342）。