認(rèn)知心理學(xué)視角下英語學(xué)習(xí)策略分析

于雯?王朝培

摘要：近年來，隨著英語教育的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)策略的研究和分析就成為了備受爭議的話題。在策略的不斷改進(jìn)中，認(rèn)知心理學(xué)起到了不可忽視的指導(dǎo)作用。認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的由輸入語言信息經(jīng)過記憶、編碼形成表征和意義的過程;同樣地，英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)涉及信息輸入、加工和輸出的動(dòng)態(tài)過程。因此，本文將從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)一步從注意，記憶，編碼，建立圖式，記憶提取，信息處理等方面分析探討英語學(xué)習(xí)中詞匯策略，閱讀策略和寫作策略，為更好地進(jìn)行英語教育埋下伏筆。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué);英語學(xué)習(xí)策略;詞匯策略;閱讀策略;寫作策略

一、引言

作為學(xué)科學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要分支，英語學(xué)習(xí)策略是指為了使外語學(xué)習(xí)者獲取更好的外語技能以及取得更好的外語學(xué)習(xí)效果而采取的各種策略。它既包括學(xué)習(xí)過程中采取的方法和技巧，也包括學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對(duì)外語和外語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中就涉及了學(xué)生如何感知信息，學(xué)習(xí)信息，記憶信息以及如何進(jìn)行思考等問題。這就說明，信息加工處理的能力和認(rèn)知加工方式和深度對(duì)于英語學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要，但現(xiàn)代教學(xué)往往并不注重英語學(xué)習(xí)策略的教授，傳授固有的知識(shí)點(diǎn)加之機(jī)械記憶成為教學(xué)的重點(diǎn)，這一點(diǎn)尤其在缺乏教師力量和教學(xué)設(shè)備的貧困山區(qū)顯得尤為突出。在我 2017下半年進(jìn)行的貧困山區(qū)為期半年的中學(xué)支教活動(dòng)中，曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的問卷調(diào)查，發(fā)放 800 張問卷，回收共 756 張，調(diào)查結(jié)果如下表所示：

由此可見，英語學(xué)習(xí)策略使用的重要性并沒有在各個(gè)地區(qū)高校得到體現(xiàn)。知道并且使用英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生僅僅占到 27.9%，但是研究學(xué)者表示，能正確使用策略并且運(yùn)用的學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身積極地進(jìn)行認(rèn)知加工進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果，能夠達(dá)到事倍功半，因此策略在英語學(xué)習(xí)信息加工處理中的具體運(yùn)用需要得到進(jìn)一步地加強(qiáng)。

二、認(rèn)知心理學(xué)角度下詞匯學(xué)習(xí)策略分析

詞匯一直以來就是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因?yàn)樵~匯的習(xí)得絕不僅僅是單純的機(jī)械記憶，機(jī)械回憶，而是一種信息的編碼，解碼，是在已有信息基礎(chǔ)上的構(gòu)建，也涉及信息感知范疇化和歸類化以及大腦的認(rèn)知信息重組。

Cohen 在 1998 年曾經(jīng)提出英語詞匯學(xué)習(xí)策略的框架，他認(rèn)為英語的詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩個(gè)分支，詞匯學(xué)習(xí)策略以及詞匯使用策略。詞匯的學(xué)習(xí)策略，簡單來講，就像是確定詞匯學(xué)習(xí)的材料，對(duì)其進(jìn)行分類，反復(fù)接觸材料進(jìn)行組塊記憶，最終回憶并提取材料。在這個(gè)過程當(dāng)中需要注意的參與，需要伴隨感覺知覺，記憶，思維和想象，需要讓注意的指向性和集中性十分明顯，定位到需要記憶的單詞或組塊，快速有的放矢。其次就是詞匯的運(yùn)用策略，這是英語學(xué)習(xí)的根基。學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語，它包括詞匯所包含的信息提取，詞匯運(yùn)用到對(duì)話操練當(dāng)中的選擇以及語境分析，最后就是詞匯所包含的交際功能。由此可見，刻板式詞匯教育強(qiáng)調(diào)的單純機(jī)械記憶是及其不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理的，因?yàn)橛洃浀倪^程也不僅僅是單純的重復(fù)，它是人腦對(duì)于事物的識(shí)記，保持，再現(xiàn)和再認(rèn)，是思維和想象的結(jié)合。

舉例來講，19 世紀(jì)的詞匯學(xué)習(xí)，重點(diǎn)集中于記憶和查字典策略，強(qiáng)調(diào)將詞匯列表并死記硬背，對(duì)單詞詞組進(jìn)行字典查閱并且做好筆記，反復(fù)背誦。在這個(gè)過程中，學(xué)生僅僅調(diào)動(dòng)大腦中對(duì)單詞識(shí)記的功能，沒有進(jìn)行任何的新舊知識(shí)的聯(lián)系以及建立表征。這樣既不利于學(xué)生進(jìn)行信息的選擇性識(shí)記，也沒有調(diào)動(dòng)選擇性過濾模式，將自己有限的信息加工精力運(yùn)用到有限并且有用的信息上去，完全不利于學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展。

而后在 20 世紀(jì)，詞匯的學(xué)習(xí)也在進(jìn)一步發(fā)展，開始使用構(gòu)詞法策略和上下文猜測策略。這一詞匯學(xué)習(xí)策略的進(jìn)步也是在認(rèn)知心理學(xué)中組塊化記憶策略的指導(dǎo)下產(chǎn)生的。由于短時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間短且由短時(shí)記憶產(chǎn)生的感覺刺激并不能產(chǎn)生影響，因此需要運(yùn)用組塊記憶將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶儲(chǔ)存，在這一過程中，構(gòu)詞法策略和上下文猜測策略就是利用現(xiàn)有詞匯組塊知識(shí)在大腦中進(jìn)行信息重構(gòu)，進(jìn)而將新詞匯知識(shí)儲(chǔ)存。例如常見的組塊記憶：一，可以使用語音組塊，即讀音上具有相同特征，像attitude， altitude， gratitude 中作為 titude，這樣將 titude 就可以作為一個(gè)語音組塊儲(chǔ)存在大腦當(dāng)中，這樣就可以減少以后的記憶項(xiàng)目，提高記憶效率。二，就是合成詞的相關(guān)組塊，如表示人物的er，or 的后綴，表示形容詞的 ful 后綴或者一些例如 football 的合成詞都可以進(jìn)行組塊拆分，減少記憶壓力。三，可以根據(jù)語義關(guān)系組塊記憶，像是常用表達(dá)，同義詞，近義詞，反義詞，上下義詞等都可以作為組塊記憶進(jìn)行。當(dāng)然組塊學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要由留心記憶，就是要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行信息加工整理儲(chǔ)存，并且還有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的信息重構(gòu)等，從而減少記憶的負(fù)擔(dān)性。

進(jìn)入 21 世紀(jì)，英語的詞匯學(xué)習(xí)也相應(yīng)進(jìn)入了一個(gè)新的篇章。開始將范疇歸類化策略和詞匯語境化策略作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來提高詞匯學(xué)習(xí)效率。什么是范疇化，簡單來講就是在認(rèn)知詞匯時(shí)，對(duì)于那種具有相似特征的詞匯是更容易別學(xué)生識(shí)記的。因此，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，范疇化的歸類和整理就顯得尤為重要。例如，公共汽車 bus 就屬于基本層次范疇的事物，交通工具 transport 就屬于上位范疇的事物;hound 屬于下位范疇，而 dog 就屬于上位范疇，范疇相同的事物存在顯著的相似特征，這種相似特征能夠集中體現(xiàn)在該范疇的心里意向，也是認(rèn)知和詞匯客觀世界的基本關(guān)聯(lián)?；緦哟畏懂犜~匯是日常交際常用詞匯，認(rèn)知加工過程相對(duì)簡單，容易建立圖式及表征。因此通過基本層次范疇詞匯利用構(gòu)詞法等方式演變成復(fù)合詞，可以有效提升學(xué)生習(xí)得英語詞匯的效率。其次就是詞匯語境化策略，這一策略的產(chǎn)生是由于許多短小詞匯的語義并不固定，同一個(gè)詞匯短語在不同的語境下也會(huì)有不同的涵義。例如 He left for Beijing yesterday. 和 I left my book yesterday. 很顯然，兩個(gè)句子中都有“l(fā)eft” 但意義卻完全不同。這就說明了，語境對(duì)于詞匯語義也有著不可忽視的影響。

從詞匯學(xué)習(xí)策略的演變來看，詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理機(jī)制包括詞匯的認(rèn)知過程，詞匯的思維過程，詞匯的理解過程以及詞匯的記憶過程。因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中要善于運(yùn)用并教授給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略。例如要善于運(yùn)用信息流程圖，將已學(xué)詞匯和新授詞匯進(jìn)行聯(lián)結(jié)，運(yùn)用范疇化上下義關(guān)系進(jìn)行信息流程圖的建構(gòu)。要善于運(yùn)用注意分配理論和注意的過濾器理論，將注意的分配集中到有益于建立信息網(wǎng)的部分，進(jìn)而減少記憶壓力。最后要善于運(yùn)用元認(rèn)知監(jiān)控，通過自我檢查，自我監(jiān)控，調(diào)整注意力，從而調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)度和關(guān)注點(diǎn)。

三、認(rèn)知心理學(xué)角度下閱讀學(xué)習(xí)策略分析

閱讀是人類一種獨(dú)特的認(rèn)知活動(dòng)，同樣地，在英語學(xué)習(xí)策略中閱讀策略也是貫穿指導(dǎo)著英語學(xué)習(xí)的始終。詞匯學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用到的是認(rèn)知心理學(xué)角度下的記憶策略，那閱讀學(xué)習(xí)中就將運(yùn)用到認(rèn)知策略和推理策略。是一個(gè)將語言和思維相聯(lián)結(jié)并重新架構(gòu)信息網(wǎng)的過程。在這個(gè)過程中，信息加工理論就顯得尤為重要，因?yàn)殚喿x的目的是實(shí)現(xiàn)一個(gè)信息的傳遞以及讀者和作者信息差的補(bǔ)給，因此積極的認(rèn)知加工能提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)于近幾年來中學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究顯示，策略已經(jīng)從最初的詞匯輸入和語法輸入策略轉(zhuǎn)到邏輯梳理以及信息補(bǔ)償策略的方面上來。這一轉(zhuǎn)變說明認(rèn)知在閱讀學(xué)習(xí)中起到的作用，這其中不僅僅包含學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)和新授知識(shí)的信息差認(rèn)知，還包括學(xué)生自我監(jiān)控的元認(rèn)知，是一個(gè)認(rèn)知和元認(rèn)知的有效結(jié)合的過程。具體來講，舊式閱讀學(xué)習(xí)集中于解決閱讀過程中存在的詞匯拼寫搭配以及語法結(jié)構(gòu)問題，而隨著時(shí)代的推進(jìn)，閱讀學(xué)習(xí)越來越少集中注意在詞匯語法的鉆研，而是放在宏觀篇章邏輯梳理，利用常識(shí)和零散的已知信息預(yù)測結(jié)果，彌補(bǔ)信息缺損。這一學(xué)習(xí)和策略的轉(zhuǎn)變無疑是對(duì)英語閱讀方法上的一大助力。

基于這個(gè)研究，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助和鼓勵(lì)學(xué)生將獲取知識(shí)信息作為英語閱讀。在閱讀過程中積極采用宏觀篇章處理策略，將注意力集中到尋找文章的宏觀命題，建立文章的命題結(jié)構(gòu)之上，而不要把有限的思維資源浪費(fèi)到低層次的微觀詞匯處理之上。將理解從詞匯層面過渡到語篇理解層面，通過純語言信息的輸入到表層意義的獲取再到情景表征及隱含意義的獲得，才是英語閱讀策略的著力方向。

四、認(rèn)知心理學(xué)角度下寫作學(xué)習(xí)策略分析

眾所周知，寫作是對(duì)自己大腦中所有的認(rèn)知信息進(jìn)行重組并表達(dá)的過程。在這個(gè)過程中涉及語言知識(shí)的輸入，編碼，解碼等一系列過程，包括詞匯語法的運(yùn)用，遣詞造句技能和修辭手段的運(yùn)用等。

英文寫作分為兩種，簡單的文章復(fù)述寫作以及復(fù)雜的給定話題寫作。第一種，簡單的文章復(fù)述寫作，這種寫作出現(xiàn)較少，運(yùn)用的寫作策略也比較簡易，通常會(huì)利用翻譯策略加之建立表征策略。讀完給定文章后可以利用知覺刺激在大腦中建立一幅表象圖，加之建構(gòu)整合模型，激活大腦中自此的意義，這樣在文章復(fù)述寫作中就可以輕松做到生動(dòng)并描述具體。第二種寫作也是目前使用較多的寫作類型，它通常使用的策略是宏觀結(jié)構(gòu)策略和局部結(jié)構(gòu)策略相結(jié)合。宏觀結(jié)構(gòu)策略是指將作文主題在大腦中進(jìn)行信息框架建構(gòu)，然后通過引言，正文，結(jié)論，最終將主題清晰。在框架清晰的前提下還需要運(yùn)用局部結(jié)構(gòu)策略，處理好段落和前后文上下句之間的關(guān)系，從而做到言之有理。

由此來講，作文的水平取決于學(xué)習(xí)者對(duì)于自身已有的認(rèn)知信息以及認(rèn)知加工方式的處理。善于運(yùn)用知覺在頭腦中形成的感性形象，善于利用表象的直觀性，概括性以及在思維中的指導(dǎo)性，善于利于記憶表象和想象表象對(duì)大腦中的已知信息進(jìn)行加工，從而可以寫出更具備創(chuàng)造力的文章。

五、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)策略的分析研究依舊正在不斷地發(fā)展，同樣地，認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)作用也在不斷地加強(qiáng)。研究語言的使用，實(shí)際上就是研究語言，記憶和認(rèn)知三者的關(guān)系。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)該將注意力轉(zhuǎn)向集中到學(xué)生認(rèn)知框架的構(gòu)建以及心理認(rèn)知規(guī)律的探尋上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將語言的理解，記憶和思維運(yùn)用發(fā)揮到極致，進(jìn)而達(dá)到更好的英語教學(xué)效果，提升英語教學(xué)前景。

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