基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：高中化學(xué)是高中教育中的重要組成，對(duì)發(fā)展學(xué)生的綜合能力有重要意義。高中時(shí)期的化學(xué)，具有內(nèi)容較多、應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)中必然會(huì)遇到一定的困難。在高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、陳舊，不利于學(xué)生化學(xué)興趣、能力的提升。在此種教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的化學(xué)課堂。從“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)理念出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建出三位一體的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系能夠得到進(jìn)一步完善。本文以鹽類水解原理為例，簡(jiǎn)要分析基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一致性;化學(xué)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，高中化學(xué)的教學(xué)理念、目標(biāo)也在不斷優(yōu)化，旨在為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展?；瘜W(xué)新課標(biāo)的施行，要求教師能夠理解、實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，并樹(shù)立發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。在化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出“教、學(xué)、評(píng)”一致性的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也需認(rèn)識(shí)到“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵，才能設(shè)計(jì)出更加高效的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的以“教”促“學(xué)”

從課程領(lǐng)域來(lái)看，“教、學(xué)、評(píng)”應(yīng)當(dāng)是一致的。有相關(guān)教育學(xué)家曾說(shuō)：“課程思維本來(lái)就需要一致性的思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的問(wèn)題?！痹谡n程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)屬于其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若想在課程教學(xué)中體現(xiàn)出“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，必然需要在特定的教學(xué)活動(dòng)之中，要求教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有目標(biāo)上的一致性[2]。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的安排過(guò)程中，需要從化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，考慮到“教什么、怎么教及為什么而教”等問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。例如，以《鹽類水解原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解水的電離與離子積，并認(rèn)識(shí)到溶液的酸堿性與pH值間的聯(lián)系。在教學(xué)課堂上，教師可以從水的離子積出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究電解質(zhì)溶液的酸堿性與水的電離之間的關(guān)系，幫助學(xué)生通過(guò)研究來(lái)認(rèn)識(shí)到溶液酸堿性與pH值間的關(guān)系。教師在教學(xué)課堂上，設(shè)計(jì)出的教學(xué)目標(biāo)，也需能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中達(dá)成。從課程教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，深入解讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互融合，促使學(xué)生更好的養(yǎng)成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的以“學(xué)”促“評(píng)”

在新課程改革不斷深化的今天，教師也充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的安排中，需要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)課堂上，關(guān)注到學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，對(duì)知識(shí)的理解程度有多高，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)成了哪些目標(biāo)？從“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)理念出發(fā)，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中將教、學(xué)、評(píng)價(jià)相互整合，起到相互促進(jìn)的作用。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)行為及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體，讓學(xué)生更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也需重視到“以學(xué)促評(píng)”的教學(xué)原則。例如，以《鹽類水解原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要理解到溶液pH值與酸堿性間的聯(lián)系，并能夠掌握水解的規(guī)律及書(shū)寫鹽類水解的離子方程式。教師在此時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生書(shū)寫離子方程式的能力，也是一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作水平及思維方式來(lái)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

3.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的以“評(píng)”促“教”

在傳統(tǒng)形式下的化學(xué)教學(xué)中，教師普遍均更加重視教與學(xué)，對(duì)評(píng)價(jià)存在一定程度上的忽視。而倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，可以很好的完善這一教學(xué)傾向。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，也不能忘記課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)需要結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及形成性評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師此時(shí)可以結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，以《鹽類水解原理》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是一種正?，F(xiàn)象，教師此時(shí)則需要從中測(cè)評(píng)學(xué)生掌握、應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)反饋、及時(shí)講解來(lái)完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以直觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在知識(shí)體系、思維方式上的不足，進(jìn)而讓教師可以有針對(duì)性的完成改善、優(yōu)化，幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)的教學(xué)課堂上，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)理念應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中[3]。在此種教學(xué)模式之下，認(rèn)為教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，評(píng)價(jià)則可以有效推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的進(jìn)行，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育專門化有重要意義。此時(shí)，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)之間的兩兩促進(jìn)關(guān)系，并認(rèn)識(shí)到教、學(xué)、評(píng)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的吻合程度。進(jìn)而設(shè)計(jì)出高效、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂‘教、學(xué)、評(píng)一致性’研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)DHA180418）階段研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉娟，朱征，許亮亮.“創(chuàng)設(shè)情境、驅(qū)動(dòng)任務(wù)”的教、學(xué)、評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)——以“電解池的工作原理”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2018，16（5）：89-91.

[2]嚴(yán)華英.基于思維導(dǎo)圖的高中化學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建——以“蘇教版選修化學(xué)反應(yīng)原理專題3：鹽類水解反應(yīng)（第一課時(shí)）”為例[J].高考，2018，30（12）：73-74.

[3]翁志勇.證據(jù)推理素養(yǎng)下的“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)——以“鎂的提取及應(yīng)用”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019，23（9）：179-180.

作者簡(jiǎn)介：朱海濱;男;出生年月：1978.06;籍貫：福建東山;學(xué)歷：本科;民族：漢;職稱：中學(xué)一級(jí);研究方向：高中化學(xué)教學(xué);單位：福建省東山第一中學(xué)