高中生物教學中的問題探究

沈俊楠

摘 要：普通高中生物教學要以《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）、《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二〔2014〕10號）、《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）、普通高中生物學課程標準（2017年版）為依據(jù)，落實全國教育大會精神，推進普通高中新課程改革和高考綜合改革，全面提高普通高中教育質(zhì)量為指引，堅持素質(zhì)教育導向，促進學生發(fā)展學科興趣和個性特長。

關鍵詞：高中;生物教學;問題探究;

普通高中生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，它展示生物學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。在高中生物學習中，學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。是以提高學生生物學核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的重要載體。

一、讓學生在形成生物學核心素養(yǎng)的同時，能用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。要達成這樣的課程目標，就要高度關注教學過程中的實踐經(jīng)歷。“重實踐”強調(diào)學生學習的過程是主動參與的過程，教師既要讓學生參與動手活動，又要讓學生積極地融入涉及動腦的環(huán)節(jié)。在“植物體細胞雜交”一課的教學中，從得到白菜和甘藍的設計思路、促進原生質(zhì)體融合的方法、帥選雜種細胞，每一個環(huán)節(jié)都設計有思維力度的問題，引發(fā)學生的思考，引導學生利用已經(jīng)學習過的知識解決問題，訓練學生思維能力。通過設計問題、問題串等多種形式啟發(fā)學生思考，并為學生的獨立思考留出了一定的時間與空間，從而使學生在課堂中獲得成功。在“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課的教學中，把DNA分子結(jié)構(gòu)建立科學史中重要研究過程簡要介紹給學生，讓學生分析后得出結(jié)論，并結(jié)合學生自己利用模型學具從基本單位到鏈狀結(jié)構(gòu)到空間結(jié)構(gòu)動手構(gòu)建的過程，體驗DNA結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)的過程、研究性思維方法。

二、通過探究類學習活動或完成工程學任務，加深學生對生物學概念的理解，提升應用知識的能力。在“減數(shù)分裂”一課的教學中，貫徹了高中課標明確提出的“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念、教學過程重實踐、教學評價促發(fā)展”的課程理念。減數(shù)分裂是生命繁衍和進化的驅(qū)動力、是必修二的核心內(nèi)容，突破對減數(shù)分裂的認識，對大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”起到重要的支撐作用，同時也是重要概念“有性生殖中后代多種基因組合”的實證?！敖虒W過程重實踐”的課程理念是通過學生分組，自愿去實驗室重做教材中的實驗，這一做法充分體現(xiàn)的生物學科作為實驗科學的本質(zhì)，學生在實驗室工作中能獲得科學探究、科學思維的訓練。教學過程中讓學生獲得基礎生物學知識，形成生命觀念，使學生領悟生物學家在研究過程中解決問題的思路和方法。在“光合作用相關曲線分析”一課中，曲線1與曲線2之間是訓練的能力上應有所側(cè)重，應該有重與遞進，曲線1側(cè)重定量實驗，而曲線2側(cè)重定性實驗，曲線1與曲線2的順序換一下更能體現(xiàn)能力訓練的漸進。同時能兼顧實驗設計、文本閱讀與表述能力就更好了。學案中的資料難易搭配，且在思維深度上能漸進為宜。為學生實的驗探究與實驗分析、文本閱讀與文本表述能力的提升一般方法，而不就題論題。

三、要適當?shù)貙⒖鐚W科知識和技能融入實踐活動，特別是將“科學、技術(shù)、工程學和數(shù)學”（STEM）整合到實踐活動中，以適應在教學中對超越學科本身知識和能力的要求。在“動物細胞融合與單克隆抗體”一課的教學中，從早孕試紙的原理解讀入手，提出抗體的應用價值，進而分析傳統(tǒng)獲得抗體的方法的不足，而引出應用動物細胞融合技術(shù)培養(yǎng)單克隆抗體的思路。在單抗制備的流程中不是簡單的講授，而是通過系列問題串引發(fā)學生調(diào)動已有知識分析和思考，逐步完善抗體制備的流程，最終形成單克隆抗體的基本概念。在“遺傳標記在育種中的應用”一課的教學中，應符合“能力提升帶主干知識理解”的高三年級二輪復習策略，引導學生深入理解遺傳學的上位概念的同時，通過精心剪輯的“標記育種技術(shù)”視頻，訓練學生分析問題、解決問題的能力，思維提升符合學生的認知水平常規(guī)思路，教學效果好。學案的容量不易較大，會帶給學生練習、交流、匯報的時間不足，每節(jié)課能力點的訓練宜詳略得當，同時能力訓練也不宜重復。

四、要在教學中將生物學與學生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護和經(jīng)濟活動等內(nèi)容適度結(jié)合，指導學生在現(xiàn)實生活背景中學習生物學，進而能運用生物學原理和方法參與公眾事務的討論或作出相關的個人決策。在“基因工程的應用”一課的教學中，從教學資源的收集、整理與提煉中創(chuàng)設真實生物學情境，以人類健康的熱點話題“糖尿病防治”為主線，精心選擇教學素材，從糖尿病防治新聞視頻、科學史，引出利用基因工程生產(chǎn)胰島素這一主要內(nèi)容，進而再次利用豐富的教學資源逐一引導學生分析討論轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)胰島素的流程，在教學資源轉(zhuǎn)化為學生學習資料過程中訓練學生科學思維能力。在“遺傳信息的傳遞與表達”、“實驗解題策略”兩課的教學中，分別以“癌變與DNA復制轉(zhuǎn)錄之間關系”為線貫穿始終，以實驗題的解題策略為主線，以近幾年高考真題為例梳理了實驗解題策略，對學生的能力訓練主要側(cè)重文本能力，新信息的獲取處理與表述能力，以及科學探究與科學思維為基礎的思辨與創(chuàng)新能力。以高中課程標準為標準，引領教師聚焦學科核心素養(yǎng)，把握學科本質(zhì)，切實增強課程教學的執(zhí)行力，學科核心素養(yǎng)超越學科，但又基于學科，不是簡單的去學科化，而是深刻把握學科的本質(zhì)。學生能力提升不是教師講出來的，而是學生練習出來的。

在高中生物教學中，教師的工作熱情、學科專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學素養(yǎng)、課堂教學理念、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學態(tài)度、調(diào)動學生的學習主動性、引導學生對生物的知識內(nèi)容進行深入探究等至關重要，而教學設計和實施與教師對生物教學所持的認真負責、虛心好學、積極進取的工作態(tài)度密不可分。

參考文獻

[1]國務院.《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）.2014.

[2]教育部.《教育部關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》（教基二〔2014〕10號）.2014.

[3]普通高中生物學課標研制組.《普通高中生物學課程標準（2017年版）》.2017.

[4]國務院辦公廳.《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）.2019.