從核心素養(yǎng)談高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略

練麗芳

摘 要：隨著新課程改革的提出和不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)變成教育界的熱門詞匯，核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有很大影響。現(xiàn)代英語課堂教育不但追求讓學(xué)生理解英語基礎(chǔ)知識，更注重對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語閱讀在英語教學(xué)中十分重要。在英語閱讀教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用合適的教學(xué)方法，使學(xué)生的英語閱讀水平提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;英語閱讀;教學(xué)策略

引言：目前，我國高中英語閱讀教學(xué)中，由于教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，且學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語課堂的效果和質(zhì)量一直不高。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)形式較為單一，所以學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。目前中國以“應(yīng)試教育”為主要教學(xué)模式，因此學(xué)生為了提高成績，在沒有興趣的情況下學(xué)習(xí)英語，從而在課堂學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)。新課程改革要求學(xué)校和英語教師要對英語閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行改變，并完善英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量?！昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)代學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的必備品質(zhì)和重要的能力，強(qiáng)調(diào)了自主發(fā)展、能力激活、文化培養(yǎng)等內(nèi)容。在英語學(xué)科中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)在英語語言水平、學(xué)習(xí)水平、思維方法和文化水平四方面。因此教師在高中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)遵循以上四方面的培養(yǎng)模式。本文將展開討論以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中英語閱讀課堂的教學(xué)策略。

一、通過提問引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的思維能力，，教師可通過設(shè)置相關(guān)問題從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。一般情況下，主動(dòng)思考問題可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，并加深對知識的記憶程度。因此在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，并逐漸加大問題的難度和深度，引導(dǎo)學(xué)生的思維向這些問題的方向不斷發(fā)展。例如，在人教版高中英語《Life in the Future》的教學(xué)過程中，教室可以設(shè)置關(guān)于“Future”的問題，如“What will your future life be in your mind？”并讓學(xué)生在思考之后進(jìn)行小組成員之間互相分享，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生思考之后，教師可提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，在文章中找到答案。通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生會(huì)了解并掌握許多知識，所以教師應(yīng)對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并提問“What do you learn from this article？”進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，并發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對文章進(jìn)行不同角度的解讀。在課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，由于這種問題具有開放性，所以沒有錯(cuò)誤的答案。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

為了培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自覺樹立起英語意識，并通過了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，幫助學(xué)生提升英語素養(yǎng)。在英語閱讀教學(xué)過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)遇到一些有難度的問題，這時(shí)老師不能立刻公布答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并找出正確答案。由于高中英語教學(xué)有很強(qiáng)的開放性，所以學(xué)習(xí)英語可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，通過在課堂上的主動(dòng)發(fā)言，學(xué)生的語言組織能力也得到了一定的提升，學(xué)生的英語思維也會(huì)在不斷的練習(xí)中逐漸形成。例如，在《Cultural relics》這一單元的講解中，教師可以先讓學(xué)生在課前通過查閱資料了解“Amber room”的建造歷史，并且搜集一些它的圖片，這有助于學(xué)生對課文中“several tons of amber were used to make it”有更加清晰的理解。

三、在教學(xué)過程中開展情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感

情感體驗(yàn)在英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該將課本內(nèi)容和實(shí)際情況相結(jié)合，從而加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)。同時(shí)教師也可設(shè)置一些特定的情境，讓學(xué)生感受英語文化，并幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)意識。例如，在講解人教版的課文《The Great Scientists》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生粗略閱讀課文，大致了解課文內(nèi)容，然后針對文章內(nèi)容向?qū)W生提問：“What do you learn from these great scientists？”、“How can you get these noble spirits？”。通過引出這些問題，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并從不同角度品讀課文內(nèi)容，從而使學(xué)生可以在閱讀文章的過程中了解這些偉大科學(xué)家的精神品質(zhì)，并向他們學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)和體驗(yàn)式的教學(xué)可以讓學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容，并在重復(fù)的閱讀中進(jìn)行思考，從而提升自身的英語文化意識和道德素養(yǎng)，并提升自己的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、通過讓學(xué)生再現(xiàn)課文情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語閱讀的教學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生通過分角色朗讀，還原課文內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，最后找到解決問題的方法。

結(jié)束語：綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的核心部分，更是學(xué)生英語綜合能力提升的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在英語課上發(fā)散思維，提高英語閱讀能力，從而使學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力得以強(qiáng)化，并在一定程度上推動(dòng)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

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