基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘要：近年來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為了國(guó)際上開(kāi)展高職教育的主要教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)基于工作而學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)理念，需要高職院校在產(chǎn)教融合的背景下，展開(kāi)對(duì)于教學(xué)模式的深度探索，打造校企合作育人的統(tǒng)一化機(jī)制，將人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，推動(dòng)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的改革進(jìn)程。本文將以建設(shè)工程管理專業(yè)為例，淺談高職院校的改革路徑，為高職院校專業(yè)教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;建設(shè)工程管理;人才培養(yǎng)模式;研究;實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企深度合作的前提下，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)及現(xiàn)代學(xué)校教育的深度整合，將招生工作和招工工作進(jìn)行有效結(jié)合，以促進(jìn)人才培養(yǎng)需求和企業(yè)用人需求的有效銜接，讓高職學(xué)校的學(xué)歷教育和企業(yè)工作的職業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行高效整合，突出企業(yè)的主導(dǎo)價(jià)值，借助工學(xué)交替的手段促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提升，讓學(xué)生得以更好地掌握崗位技能，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神得到全面提升的一種教學(xué)模式，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最主要手段。需要各大高職院校積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，以提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在新時(shí)代技能型人才培養(yǎng)中的重要作用

對(duì)于建筑行業(yè)而言，學(xué)徒制有著十分悠久的發(fā)展史，其歷史可以追溯到春秋時(shí)期的“魯班帶徒”，同時(shí)，唐朝“掌土木工匠之政”的將作監(jiān)，以及如今的“師傅帶徒弟”“老帶新”都是建筑行業(yè)教育培訓(xùn)的重要形式。

建筑工程管理專業(yè)不只包含如建筑力學(xué)、建筑制圖等系統(tǒng)化、邏輯化的專業(yè)類知識(shí)，還包括了如工程質(zhì)量檢測(cè)方法、工種施工技能等具有一定不確定性和實(shí)踐性的默會(huì)知識(shí)。如果單純借助傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為實(shí)現(xiàn)對(duì)于默會(huì)知識(shí)的良好把握，既需要“師傅”的示范作用和樣本式的傳遞;也需要徒弟在實(shí)踐中不斷模仿，在模仿中進(jìn)行體悟。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于新時(shí)代技能人才培養(yǎng)而言具有十分關(guān)鍵的作用[1]。

二、高職建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革路徑

（一）建立健全以崗位職能為依據(jù)的課程體系

需要關(guān)注學(xué)生的能力，強(qiáng)化教學(xué)課程改革，積極貫徹現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，以市場(chǎng)規(guī)則為依托，打造工作崗位導(dǎo)向制的辦學(xué)模式，采用先進(jìn)的校企合作開(kāi)放型辦學(xué)模式，打造以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的建筑工程專業(yè)課程體系。高職建設(shè)工程管理專業(yè)希望培養(yǎng)出和現(xiàn)代化建設(shè)相契合，具備一定職業(yè)道德，擁有豐富的建筑工程理論基礎(chǔ)、愛(ài)崗敬業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)以后主要從事于資料員、質(zhì)檢員、施工員、造價(jià)員等工作，需要結(jié)合崗位的技能要求展開(kāi)對(duì)于學(xué)生的技能教學(xué)。

（二）強(qiáng)化課本建設(shè)

需要深入貫徹以崗位為中心的課程理念，并以此為據(jù)進(jìn)行課本內(nèi)容的編寫(xiě)，要求圍繞企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行課本設(shè)計(jì)，關(guān)注崗位的具體工作項(xiàng)目，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的辦法進(jìn)行教學(xué)教材撰寫(xiě)，以促進(jìn)“一體化”教學(xué)模式的高效開(kāi)展，此外，也可以外聘企業(yè)專家技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)[2]。

（三）堅(jiān)決執(zhí)行雙證畢業(yè)制

需要在高職院校中深入貫徹雙證畢業(yè)制，將職業(yè)資格證放在和學(xué)歷證書(shū)同等重要的位置上，積極響應(yīng)國(guó)家勞動(dòng)就業(yè)準(zhǔn)入制度的安排，讓職業(yè)教育的職業(yè)屬性得到充分彰顯。首先，需要關(guān)注對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生按照規(guī)定完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)，以滿足工作崗位的技能需求。其次，需要學(xué)校積極組織學(xué)生考取職業(yè)技能崗位證書(shū)，以便學(xué)生可以在畢業(yè)之際更好地適應(yīng)施工企業(yè)的需求。

（四）強(qiáng)化校企合作，構(gòu)建對(duì)崗培養(yǎng)模式

首先，需要高職院校積極貫徹“高等性”和“職業(yè)性”相統(tǒng)一的原則，充分關(guān)注合作企業(yè)的具體用人需求，尊重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，確定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出兼具實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和基礎(chǔ)理論知識(shí)的高素質(zhì)技能人才;其次，需要以人才培養(yǎng)方案為核心開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，以課程建設(shè)為重點(diǎn)，按照崗位所需的順序展開(kāi)課程設(shè)置，關(guān)注對(duì)人才能力的培養(yǎng)，借助具體的工程項(xiàng)目，展開(kāi)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)職業(yè)元素在專業(yè)教學(xué)中的滲透;再次，需要學(xué)校和企業(yè)合作，展開(kāi)對(duì)于課程教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)。以實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，構(gòu)建和有關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相契合的內(nèi)容，并據(jù)此展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)資源的高效利用，讓課程教學(xué)資源的先進(jìn)性和創(chuàng)新性得到切實(shí)保障。

（五）關(guān)注崗位技能建設(shè)，強(qiáng)化建設(shè)工程管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

在高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，需要積極把握專業(yè)課程體系的要求，將崗位技能作為主要的教學(xué)依據(jù)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)強(qiáng)度，關(guān)注設(shè)施硬件條件建設(shè)，積極開(kāi)展文化建設(shè)，通過(guò)高效的教育手段，培養(yǎng)出與社會(huì)需求相契合的技能型人才。需要依托于專業(yè)課程和崗位技能建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，展開(kāi)對(duì)于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，以提升學(xué)生和崗位的契合度，保障學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，為切實(shí)保障高職建設(shè)工程管理專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，需要積極探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出可以滿足建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的高技能專業(yè)人才。要求高職院校以產(chǎn)教融合平臺(tái)為媒介，認(rèn)真挑選校企合作的企業(yè)，制定優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)模式和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，打造專業(yè)化的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，配置高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)高職院校專業(yè)教育質(zhì)量提升，培養(yǎng)出可以獲得合作企業(yè)認(rèn)可的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李惠萌，齊水冰，劉彥雄， 等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)路徑探索[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（45）：159-161.

[2]楊光培.以崗位技能為人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職類教學(xué)改革探索 ——以建設(shè)工程管理專業(yè)為例[J].赤子，2017，（17）：123.

[3]羅江紅.基于高職校企混合所有制二級(jí)學(xué)院的師徒工作室 建設(shè)研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（2）：98-101.

作者簡(jiǎn)介：王燕（1986.9-），女，漢族，四川內(nèi)江人，本科，講師，研究方向：建筑工程管理。