高職院校物流管理專業(yè)“課程思政”的難點(diǎn)探究

楊妍

摘要：自總書記于全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議（2016年）上做出重要講話以來，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”的要求雖然得到了國(guó)內(nèi)各高等院校的廣泛關(guān)注與積極響應(yīng)，與之相對(duì)應(yīng)的“課程思政”改革也隨之迅速展開，但對(duì)于高職院校來說，對(duì)于“課程思政”改革的具體推進(jìn)，卻仍然面臨著不少的困難?；诖?，本文以物流管理專業(yè)為例，對(duì)高職院校實(shí)施“課程思政”的難點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析，同時(shí)針對(duì)物流專業(yè)實(shí)施“課程思政”的具體策略展開了探討，希望能夠?qū)Ω呗氃盒Ｋ颊逃ぷ鞯霓D(zhuǎn)型發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;物流管理專業(yè);課程思政

課程思政通常是指以“立德樹人”作為教育根本任務(wù)，將各類課程與思想政治理論課程融合起來，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合性教育理念與教育改革方向，其不僅能夠提高思政教育效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政政治素養(yǎng)的同步提升，同時(shí)還能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容與其他課程的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，加深學(xué)生對(duì)各種正確思政理念的理解，對(duì)當(dāng)前高等院校思政教育工作有著很大幫助，而對(duì)于高職院校物理管理專業(yè)來說，面對(duì)“課程思政”改革所面臨的諸多困難，對(duì)于課程思政實(shí)施難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略的研究，自然也是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。

1. 高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”面臨的困難

1.1課程內(nèi)容脫離實(shí)際

從物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于近年來國(guó)家對(duì)于物流產(chǎn)業(yè)的政策布局比較重視，如經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)、交通運(yùn)輸、電子商務(wù)等各方面的政策規(guī)定都與物流行業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系，因此在高職院校物流管理專業(yè)的“課程思政”改革過程中，很多學(xué)校都習(xí)慣于將國(guó)家政策與物流行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物流行業(yè)及物流管理專業(yè)的整體發(fā)展趨勢(shì)展開深入分析與客觀反思，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的思政教育[1]。然而從“課程思政”改革的實(shí)際效果來看，這樣的思政教育方式雖然能夠?qū)⑽锪鞴芾韺I(yè)課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)容聯(lián)系起來，但由于課程內(nèi)容與學(xué)生的思想探究方向往往僅局限于宏觀政策的解讀，與專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)以及未來就業(yè)、職業(yè)發(fā)展間的聯(lián)系非常之少，因此學(xué)生間變能夠在專業(yè)課上受到一定的思政教育，也同樣很難將自身形成的宏觀認(rèn)知落實(shí)到微觀行動(dòng)之中，為自身專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)及工作提供太大幫助，與“課程改革”理念是完全不符的。

1.2教學(xué)效果不夠理想

在物流管理專業(yè)“課程思政”改革的實(shí)施過程中，很多高職院校雖然對(duì)此給予了高度重視，在資金、制度等方面的支持力度也比較大，但由于“課程思政”改革實(shí)施時(shí)間相對(duì)較短，專業(yè)課教師的思政教育能力又有所不足，因此其實(shí)際教學(xué)效果往往并不理想。例如在部分專業(yè)課教師的思政理論素養(yǎng)不足的情況下，往往無法對(duì)思政教育內(nèi)容作出深刻、準(zhǔn)確、具體的解讀，學(xué)生面對(duì)抽象的思政理論，也常常會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，如果僅以照本宣科的方式進(jìn)行講解，不僅無法對(duì)學(xué)生起到有效的思政教育，同時(shí)還可能影響到專業(yè)課教學(xué)效果。而對(duì)于很多習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，如果直接改變課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，則可能會(huì)使其出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況，即便能夠按要求將思政教育內(nèi)容融入到課程內(nèi)容中來，也同樣會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)局限于運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)知識(shí)或技術(shù)領(lǐng)域，根本無法將專業(yè)課的思政教育功能發(fā)揮出來[2]。另外，“課程思政”改革需要將專業(yè)課程與思政教育課程融合起來，發(fā)揮專業(yè)課的思政教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、有效的思政教育，但在現(xiàn)階段的高職院校物流管理專業(yè)的“課程思政”改革中，由于專業(yè)課教師與思政課教師在“課程思政”改革方面均缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，常常無法處理好專業(yè)課與思政課間的關(guān)系，無論是教學(xué)方法創(chuàng)新，還是教學(xué)內(nèi)容選擇，都顯得比較混亂，因此并不能夠?qū)I(yè)課與思政課間的協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮出來，而對(duì)于“協(xié)同育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也顯得十分困難。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

受傳統(tǒng)思政教育模式的影響，學(xué)生對(duì)于思政教育往往存在著“枯燥乏味”、“內(nèi)容抽象”、“與學(xué)習(xí)無關(guān)”等固有印象，有些學(xué)生對(duì)思政教育甚至還存在著較強(qiáng)的抵觸心理，即便在“課程思政”改革背景下，思政課程能夠與專業(yè)課程融合起來，學(xué)生也同樣很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失，則會(huì)使“課程思政”改革的推進(jìn)面臨很大阻礙。另外，由于物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容大多都是與采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、配送等業(yè)務(wù)工作相關(guān)，在融入思政教育內(nèi)容后，往往很容易使學(xué)生出現(xiàn)無法適應(yīng)的情況，對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的幫助也很難在短期內(nèi)得到提升，而在學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差且無法感受到“課程思政”改革現(xiàn)實(shí)性的情況下，其學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)隨之下降。

1.4知識(shí)融合難度較大

各高職院校物流管理專業(yè)的課程設(shè)置雖然有所不同，但其專業(yè)課基本都是以物流管理概論、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、采購(gòu)管理、物流成本管理等課程為主，這些課程雖然與思想政治教育存在著一定的聯(lián)系（如《物流法律法規(guī)》與誠(chéng)信守法教育相關(guān)、《供應(yīng)鏈管理》與共贏、合作精神相關(guān)等），但大多數(shù)知識(shí)內(nèi)容與思政教育都并無關(guān)聯(lián)，無論是知識(shí)的融合，還是對(duì)思政理論的延伸，其難度都非常之大，如果強(qiáng)行將與課程內(nèi)容無關(guān)的思政理論引入到課堂教學(xué)中來，反而還可能會(huì)使學(xué)生對(duì)思政教育的抵觸情緒進(jìn)一步加深。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式

在高職院校物流管理專業(yè)的“課程思政”改革中，很多學(xué)校雖然對(duì)物流管理專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容等進(jìn)行了創(chuàng)新，但在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等方面，卻并未做出相應(yīng)的調(diào)整，仍習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來展開教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)通常也局限在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、物流管理專業(yè)技能等專業(yè)領(lǐng)域。在這樣的情況下，教師并不能夠準(zhǔn)確了解到專業(yè)課的思政教育效果，也無法獲得來自于學(xué)生思政理念變化的教學(xué)反饋信息，即便能夠?qū)⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)有效落實(shí)到位，也同樣很難為專業(yè)課的思政教育功能發(fā)揮提供太大幫助[3]。

2.高職院校物流管理專業(yè)實(shí)施“課程思政”的有效策略

2.1靈活應(yīng)用實(shí)際案例

在高職物流管理專業(yè)的“課程思政”改革中，學(xué)校雖然可以國(guó)家政策規(guī)定與物流行業(yè)、物流管理專業(yè)聯(lián)系起來，并以此為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生展開思政教育，但面對(duì)宏觀政策解讀脫離學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)等方面實(shí)際需求的問題，還是要及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)策略，將一些與宏觀政策相關(guān)的物流行業(yè)實(shí)際案例引入到課程中來，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合行業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行政策的深度解讀，使宏觀政策能夠細(xì)化落實(shí)到微觀層面，從而幫助學(xué)生加深對(duì)宏觀政策的理解，同時(shí)從自身細(xì)節(jié)言行入手，深刻感受到國(guó)家政策對(duì)物流行業(yè)發(fā)展及自身職業(yè)發(fā)展的重大意義。例如在進(jìn)行運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)等課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以結(jié)合國(guó)家近幾年出臺(tái)的環(huán)保政策（如《機(jī)動(dòng)車環(huán)境保護(hù)召回管理規(guī)定（征求意見稿）》等），將國(guó)內(nèi)物流企業(yè)近年來在綠色倉(cāng)儲(chǔ)、綠色運(yùn)輸?shù)确矫嫠M(jìn)行的發(fā)展實(shí)踐作為案例，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系環(huán)保政策，對(duì)案例中的變化展開分析，使其能夠了解到物流企業(yè)為響應(yīng)國(guó)家政策要求所作出的發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整[4]。另外，借助校企合作關(guān)系，高職院校也可以組織物流管理專業(yè)學(xué)生前往物流企業(yè)進(jìn)行參觀，同時(shí)邀請(qǐng)一線業(yè)務(wù)人員、主管人員為學(xué)生講解工作中的政策執(zhí)行情況，這樣學(xué)生能夠切實(shí)感受到環(huán)保政策對(duì)自身未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到響應(yīng)國(guó)家政策的必要性，進(jìn)而逐漸形成良好的環(huán)保意識(shí)與守法意識(shí)。

2.2加強(qiáng)專業(yè)課教師培訓(xùn)

從專業(yè)課教學(xué)的角度來看，當(dāng)前高職院校物流管理專業(yè)的“課程思政”改革之所以無法取得理想效果，主要還是由于物流管理專業(yè)課教師的思政教育能力有所欠缺，很難適應(yīng)專業(yè)課程與思政課程融合背景下的全新教學(xué)要求，而要想從根本上解決這方面問題，高職院校則需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)物流管理專業(yè)課教師的培訓(xùn)，以幫助其盡快提高思政教育能力，在課堂教學(xué)中將專業(yè)課的思政教育功能充分發(fā)揮出來。從具體措施上來看，高職院校首先應(yīng)對(duì)專業(yè)課教師展開思想教育，對(duì)“課程思政”改革的必要性展開深度解讀，使教師能夠?qū)Α罢n程思政”改革形成認(rèn)同感，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，愿意配合教學(xué)改革要求來調(diào)整自身教學(xué)方法，進(jìn)行思政教育的相關(guān)學(xué)習(xí)。其次，則是要定期組織思政教育培訓(xùn)活動(dòng)，由學(xué)校思政課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，對(duì)馬克思主義理論基礎(chǔ)知識(shí)及其他思政理論進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，以幫助專業(yè)課教師提高自身思想政治素養(yǎng)，具備開展思政教育活動(dòng)的知識(shí)理論基礎(chǔ)。最后，則要由思政課教師與專業(yè)課教師展開教研活動(dòng)，結(jié)合“課程思政”要求及物流管理專業(yè)課的特點(diǎn)，對(duì)各專業(yè)課程的思政教育方法、技巧展開探索，以便于專業(yè)課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法[5]。例如在進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以開設(shè)SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程），組織學(xué)生進(jìn)行觀看教學(xué)視頻、在線答題等活動(dòng)，同時(shí)將思政教育內(nèi)容融入到課件講義、教學(xué)視頻與題目中，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考探究的狀態(tài)，幫助其直觀理解理論知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在潛移默化中受到有效思政教育，實(shí)現(xiàn)思想政治觀念的轉(zhuǎn)變。

2.3重視課外延伸教學(xué)

思政課程雖然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在“課程思政”改革的背景下，高職院校卻可以在將思政課程融入物流管理專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，積極組織各種課外延伸教學(xué)活動(dòng)，提高物流管理專業(yè)課教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生積極參與到課外延伸教學(xué)活動(dòng)中來，并幫助其獲得良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到優(yōu)化的情況下，其對(duì)于專業(yè)課以及其中思政教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)隨之得到提升[6]。例如在實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，就可以組織學(xué)生前往校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到真實(shí)的業(yè)務(wù)情境中來，完成各項(xiàng)工作任務(wù)，同時(shí)從職業(yè)道德規(guī)范、行業(yè)發(fā)展等角度出發(fā)，對(duì)其展開思政教育，這樣學(xué)生在真實(shí)的業(yè)務(wù)情境下，更容易對(duì)思政教育內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)習(xí)積極性與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)參與度也能夠得到有效提升。

2.4調(diào)整課程建設(shè)思路

高職物流管理專業(yè)課程與思政課程間的知識(shí)融合雖然具有著很高的難度，但其原因卻主要源于專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)思路及既有教學(xué)內(nèi)容的限制，如果能夠從“課程思政”改革的角度出發(fā)，對(duì)課程建設(shè)思路做出針對(duì)性調(diào)整，那么專業(yè)課程與思政課程間的知識(shí)融合難度就必然會(huì)大大降低。例如在《第三方物流》這一專業(yè)課程中，就可以從“物流人才成長(zhǎng)階梯”的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新時(shí)期的物流行業(yè)人才需求及崗位設(shè)置情況，對(duì)自身的未來職業(yè)發(fā)展展開規(guī)劃，制定包含初次就業(yè)、晉升崗位、未來發(fā)展等多個(gè)層次的職業(yè)生涯路線，待學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生崇敬后，再以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，從個(gè)人行為、職業(yè)道德、社會(huì)貢獻(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生提出要求，使其能夠更加全面的看待個(gè)人發(fā)展，在未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中不斷提升自身思想政治素養(yǎng)。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職物流管理專業(yè)的針對(duì)性課程建設(shè)與專業(yè)課教師培訓(xùn)雖然能夠使專業(yè)課思政教育效果得到顯著提升，但從長(zhǎng)期視角來看，要想將專業(yè)課的思政教育功能充分發(fā)揮出來，仍然需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制加以創(chuàng)新，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)、反思的有效性，實(shí)現(xiàn)思政教育效果的不斷提升[7]。例如在針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，就可以增設(shè)職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)知、思政理論知識(shí)基礎(chǔ)等方面的指標(biāo)，由教師、同學(xué)等主題根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。而從教學(xué)反思的角度來看，則可以建立學(xué)生檔案，密切關(guān)注并記錄學(xué)生的思想觀念變化及思政素養(yǎng)提升情況，以便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的高職院校物流管理專業(yè)的“課程思政”改革中，仍面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、思政教育效果較差、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效等一系列的困難，但只要能夠在課外教學(xué)延伸、專業(yè)課教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面采取針對(duì)性的教學(xué)改革措施，“思政課程”改革仍然是能夠取得成功的。

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