化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神途徑的研究

劉卓 張琪 謝金峰

【摘要】化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任是學(xué)科內(nèi)容的釋然，也是落實(shí)高中化學(xué)學(xué)科“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)的必然要求。依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，本文探索了在化學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)的角度和解決社會(huì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)精神;社會(huì)責(zé)任;化學(xué)學(xué)科;

一、科學(xué)精神的內(nèi)涵

科學(xué)精神是指貫穿于科學(xué)研究與探索全過(guò)程的價(jià)值理念、意志行為和思維品質(zhì)的綜合。《中學(xué)化學(xué)學(xué)科德育實(shí)施指導(dǎo)綱要（試行）》指出“科學(xué)精神”即認(rèn)識(shí)到提出新問(wèn)題、想出新思路、找到新辦法，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律等創(chuàng)新活動(dòng)是提高科學(xué)認(rèn)識(shí)水平、推動(dòng)科學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力[1]。在實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決活動(dòng)中不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，不滿足于現(xiàn)有的理論和問(wèn)題解決的方法，敢于根據(jù)事實(shí)和獨(dú)立恩考探索新規(guī)律、新方法，形成不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

二、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的有效策略

（一）從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需要、符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境可以強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)意識(shí)，使其發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。日常生活中我們能見(jiàn)到許多與化學(xué)相關(guān)的生活情境，例如：廚房中水壺的水垢，我們可以用食醋浸泡來(lái)去除，我們使用的天然氣主要成分就是甲烷，包括平時(shí)我們做魚(yú)喜歡放一點(diǎn)醋和酒，會(huì)變得更香，這里利用的就是酯化反應(yīng)。可見(jiàn)我們生活中處處都能夠見(jiàn)到化學(xué)的身影。這就要求化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中能夠設(shè)置生活化情境，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)，從多角度思考問(wèn)題并形成多種解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力并形成多種解題思路，提升其學(xué)以致用的能力[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)起于思，思源于疑。認(rèn)知心理研究表明， 一切思維活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)始。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察探索思考和推理的能力，使其既能學(xué)到必要和扎實(shí)的知識(shí)，又不盲從墨守成規(guī)的現(xiàn)成知識(shí)，從而使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出新見(jiàn)解，敢于對(duì)科學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新成為學(xué)生的需要。而通過(guò)化學(xué)史的教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)發(fā)展的階段性和相對(duì)性，從而使學(xué)生養(yǎng)成“不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)”的良好作風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度，對(duì)培養(yǎng)他們的鉆研創(chuàng)新精神和形成科學(xué)的質(zhì)疑精神具有極其重要的作用。例如，近代科學(xué)的莫基人、懷疑派化學(xué)家波義耳，如果沒(méi)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望和敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，便不可能促成化學(xué)從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科;法國(guó)青年化學(xué)家巴拉爾如果沒(méi)有對(duì)研究中的異?，F(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑就不可能發(fā)現(xiàn)溴元素;德國(guó)化學(xué)家維勒柯?tīng)柊匾舱且驗(yàn)楦矣谫|(zhì)疑”生命力”學(xué)說(shuō)，先后合成了尿素、醋酸，打破了“生命力”學(xué)說(shuō)的神話，推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的迅速發(fā)展。然而德國(guó)化學(xué)家李比希、維勒卻由于一時(shí)的疏忽，沒(méi)有用懷疑態(tài)度去審視已觀察到的某些異?，F(xiàn)象，使他們與溴、釩元素的發(fā)現(xiàn)失之交臂，遺恨終生。這些真實(shí)生動(dòng)的事例，不僅可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到”懷疑精神”在科學(xué)發(fā)明、創(chuàng)造中的重要作用，自覺(jué)養(yǎng)成科學(xué)的懷疑精神。

（三）化學(xué)教學(xué)中展開(kāi)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)

不可否認(rèn)，方法常常比知識(shí)更重要?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)具有相對(duì)固定的科學(xué)方法和操作要領(lǐng)，好的實(shí)驗(yàn)方法可以使操作簡(jiǎn)約、現(xiàn)象明顯、過(guò)程流暢、結(jié)論準(zhǔn)確、但有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)因其方法不夠科學(xué)，操作不甚合理，既影響實(shí)驗(yàn)的直觀性與結(jié)論的準(zhǔn)確性，也影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新活動(dòng)，既可以激發(fā)師生的質(zhì)疑精神、增強(qiáng)師生的研究意識(shí)，又能夠發(fā)展師生的理性思維、增強(qiáng)師生的創(chuàng)造力，久而久之就能育含師生的科學(xué)精神[3]。雖然有些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后算不上完美無(wú)缺，但是在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中師生都經(jīng)歷了思考、實(shí)踐、探索的過(guò)程，尤其訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，促進(jìn)了學(xué)生的方法積累和知識(shí)建構(gòu)。

三、化學(xué)教材中利用化學(xué)史滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神作為促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的精神動(dòng)力，其內(nèi)涵包括：愛(ài)國(guó)主義精神、求真務(wù)實(shí)精神、競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的精神、集成創(chuàng)新的精神、敬業(yè)現(xiàn)身的精神等等，隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)歷史條件變化，這些精神不斷豐富、不斷擴(kuò)展、不斷向社會(huì)滲透、輻射成為一種時(shí)代精神[4]。

化學(xué)史上的科學(xué)，無(wú)不盡透著科學(xué)家的思維之光，包含失誤和艱辛，交織著發(fā)展思維、形象思維、和靈感思維，折射出一系列輝煌成就。讓學(xué)生領(lǐng)悟先哲科學(xué)思維的同時(shí)，完善形成邏輯思維并促進(jìn)辯證思維能力的發(fā)展為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。

科學(xué)是一個(gè)知識(shí)累積、智力接力的過(guò)程，筆鳳清于老風(fēng)聲，后人能夠超越前人，是因?yàn)檎驹谇叭说慕K點(diǎn)起跑，所以繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。居里夫人是在倫琴發(fā)現(xiàn)x射線和貝克勒爾發(fā)現(xiàn)軸放射線的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)的，所以貝克勒爾于1903年與居里夫婦共享了諸貝爾物理學(xué)獎(jiǎng);居里夫人的女兒伊來(lái)納、女婿約里奧也正是繼承和發(fā)展了母親對(duì)人工放射性的研究，才測(cè)定了放射性元素的半衰期和進(jìn)行放射性的合成，而獲1935年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的。在元素周期律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，如果沒(méi)有德貝萊納提出的”三元素組”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲的“八音律”等元素分類工作的基礎(chǔ)，就不會(huì)有門(mén)捷列夫的元素周期律，在此基礎(chǔ)上，周期表又經(jīng)過(guò)了零族的增加.莫斯萊的原子序數(shù)等不斷的發(fā)展和完善過(guò)程，直到今天仍有許多人在研究周期律，周期表也出現(xiàn)了維爾納式被爾塔式等多種形式?？茖W(xué)的繼承不是消極的前后相繼和兼收并暮，而是取其精華棄其糟粕，批判地繼承，辯證地?fù)P棄。

沈陽(yáng)師范大學(xué)? 110034