核心素養(yǎng)下小學語文智慧課堂閱讀教學策略

李紅蓉

【摘要】閱讀素養(yǎng)是小學生必須具備的重要能力之一。在當前小學語文閱讀教學中，教師在教學思想和教學技術方面仍存在一定的不足之處。教師應根據新課程標準的要求，全面考慮學生的認知水平與發(fā)展需求，并創(chuàng)新教學方法。基于此，本文對核心素養(yǎng)下小學語文智慧課堂閱讀教學策略進行深入研究，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;智慧課堂;閱讀教學策略

引言

小學時期教育對于學生來說是一個非常重要的受教育時期。小學生在小學所接受的教育質量的好壞將會對其在以后的求學道路中造成非常重要的影響，并且隨著如今教育的不斷深入發(fā)展，對小學教育的要求越來越嚴格。在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要充分注重教學方法的創(chuàng)新應用，為學生持續(xù)學習語文知識打下堅實基礎。構建智慧課堂，提高學生學習語文知識的效率，能夠提升學生的綜合學習水平。教師要在語文教學中注重對學生語文閱讀能力的提高。

1小學語文智慧課堂構建的價值及要求

1.1小學語文智慧課堂構建的價值

小學生的年齡小，在學習語文知識中會受到思維能力的限制，造成學習效率低下。在當前教育改革發(fā)展背景下，教師要在語文課堂教學中注重融入創(chuàng)新的觀念與方法，為學生構建智慧課堂，真正為學生可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎。在智慧課堂中，學生能夠充分發(fā)揮積極主動性，體現自身的主體地位，為可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎。教師在實際課堂教學過程中，要科學運用新技術，為學生建立智慧化的學習課堂，從而實現既定的教學目標。

1.2小學語文智慧課堂構建的要求

1.2.1趣味性要求

智慧課堂的構建需要教師從學生的視角出發(fā)，突出趣味性。小學生只有在興趣的驅動下，才能高效學習語文知識。教師為學生創(chuàng)設具有趣味性的情境，讓學生在情境當中想象與創(chuàng)新發(fā)展，使學生形成完善的人格。在智慧課堂中，師生間，學生與知識間進行融通共生，對發(fā)展學生的創(chuàng)造力與想象力有促進作用，讓學生感受到語文知識的美。

1.2.2情智化要求

在語文智慧課堂的構建中，教師要發(fā)揮總的設計作用，使智慧課堂體現情智的特點。在語文課堂中，教師要挖掘學生內心理性智慧與感性智慧元素，將智慧元素活絡起來，為實現學生綜合發(fā)展起到促進作用，培養(yǎng)情智和諧發(fā)展的學生。

1.2.3靈動性要求

教師在智慧課堂的構建過程中，要在靈動性方面加強重視，以學生為主體，讓學生在課堂活動中發(fā)揮創(chuàng)新思維，使學生在語文智慧課堂當中積極學習，為學生未來的學習打下堅實基礎。要讓學生在智慧課堂中回歸生活本真，將語文知識和生活緊密聯系起來，從而調動學生學習語文知識的積極性和動力。

2核心素養(yǎng)下小學語文智慧課堂閱讀教學策略

2.1善于引導，讓學生自主構建

在教學實踐中，教師可采用“泛讀+筆記”的組合模式，改變粗放型的泛讀現狀，引導學生進行深度自主泛讀。良好的筆記能幫助學生完善自身知識體系，使學生終身受益。在引導學生進行泛讀時，教師不能簡單地為學生提供書單或定期收幾篇讀后感進行評改，相較于結果性評價，泛讀應更注重過程性評價。此時，教師可借助“記筆記”這一傳統(tǒng)學習方法，讓學生把泛讀做到讀深讀精。教師可以精選某一本書，在規(guī)定的時間內讓全班共讀一本書，同時要求學生按照自己喜歡的方式來記讀書筆記，筆記的內容也要相對開放，可以是對書中重要章節(jié)的概括，可以是對某一精美段落的仿寫，可以是對書中某一段故事的讀后感，也可以是某一章節(jié)的思維導圖等，只要是對自己有啟發(fā)性的觀點都可以記錄在筆記上。在規(guī)定的時段內，教師至少要進行前期、中期和尾期三次過程性閱讀評價，然后讓學生展示筆記成果，互相交換彼此的筆記，交流閱讀體驗，讓學生真正走進泛讀。

2.2家校共讀

閱讀教學要回歸學生本體，學生的閱讀素養(yǎng)還需要學校、家庭共同培養(yǎng)，學校和家庭要共同努力，并構建良好的溝通交流機制，為學生提供閱讀的“泥土、陽光和水源”，讓學生沁潤其中，開出芬芳的閱讀之花。家長的閱讀表現可以影響學生的閱讀習慣和閱讀態(tài)度。家長可以通過圖書館借閱、班級流動圖書角等方式為學生營造良好的硬件環(huán)境，同時，也可通過身體力行來引導學生進行家庭閱讀，給予學生精神上的激勵。有能力的家長可以鼓勵孩子與自己交流讀書心得，以及相關文化和社會問題，從而幫助孩子提高閱讀素養(yǎng)。

2.3通過合作學習創(chuàng)新智慧課堂

教師在語文課堂教學中要充分注重以學生為基礎開展教學活動，結合學生學習特點以及課堂教學要求，對智慧課堂進行創(chuàng)新，使學生在智慧課堂中表現自己，打好基礎，實現高效教學。運用合作學習模式，對于創(chuàng)新智慧課堂，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生語文素養(yǎng)提升有著積極意義。小學階段的學生主動學習的意識不強。教師通過打造智慧課堂，促進學生之間相互配合，合作學習，發(fā)揮學生個體和集體的優(yōu)勢，提高合作學習的效率和質量，提升學生綜合學習能力。

2.4利用信息技術營造智慧學習環(huán)境

在小學語文教學中，教師面對的是年齡較小的學生群體。在新課改背景下，教師要注重及時轉變教學觀念，以學生為主體，創(chuàng)新教學方式，為學生營造智慧化的學習氛圍。應用信息技術能夠激發(fā)學生學習動力和興趣，這也是未來教育發(fā)展的趨勢。教師在課堂中應用信息技術，能為學生呈現豐富多彩的知識內容，將傳統(tǒng)靜態(tài)化的課堂環(huán)境動態(tài)化地呈現出來，對學生視聽感官產生沖擊。智慧課堂的教學和信息技術的應用是緊密聯系的，利用信息技術開展教學，對激發(fā)學生創(chuàng)新思維以及提高學生學習能力有著積極意義。

結束語

總而言之，語文閱讀是一項基本的語文學習能力，在核心素養(yǎng)下開展小學語文智慧課堂閱讀教學，需要構建明確的策略以及方案，并且還需要基常規(guī)的語文閱讀教學方法來進行核心素養(yǎng)的融合，啟迪學生的心靈智慧。將核心素養(yǎng)滲透進課內閱讀，讓學生通過閱讀來提高自身的核心素養(yǎng)，并主要還要在日常生活以及課外閱讀中對學生的核心素養(yǎng)進行提高。

參考文獻

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