高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)架構(gòu)分析

潘若烽

摘 要：高中作為基礎(chǔ)夯實和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，文學(xué)閱讀融入到高中英語教學(xué)中，不但可以實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以將思考能力提升，促進學(xué)生全面實施綜合素質(zhì)，其育人價值逐漸被重視。本文主要分析和闡述高中英語文學(xué)閱讀思維型課堂教學(xué)體系的架構(gòu)，并提出一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;文學(xué)閱讀;思維課堂;教學(xué)架構(gòu)

目前，隨著2017版高中新課程標準的全面發(fā)展，高中階段英語文學(xué)閱讀教學(xué)目標是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。英語文學(xué)閱讀與思維能力培養(yǎng)相輔相成，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新批判精神、概括和抽象能力、分類和綜合能力、比較和分析能力、品質(zhì)和思維形成等，積極的促進和幫助著學(xué)生發(fā)展與進步。

一、英語文學(xué)閱讀的重要價值

英語的經(jīng)典文學(xué)作品具有豐富多樣的內(nèi)容、精致詼諧和獨具一格的語言特征可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其感受多樣化的文學(xué)魅力，拓展閱讀思維。經(jīng)典文學(xué)作品往往是文化歷史精華的集中代表，英語文學(xué)名著閱讀為高中階段的學(xué)生建立一座熟悉了解歐美各國家歷史文化、社會風(fēng)俗的橋梁，并且文學(xué)名著中的辭藻語句經(jīng)過時間的考驗和歲月的打磨，更加耐人尋味，值得學(xué)習(xí)積累。閱讀英語文學(xué)作品有益于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和積累習(xí)慣，在閱讀過程中提升詞匯量的積累、鉆研英語語法，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，逐步清除英語閱讀的障礙，并且文學(xué)名著的內(nèi)容中一般蘊含著清晰的邏輯關(guān)系，能夠幫助高中生在潛移默化中培養(yǎng)思維能力及文化素養(yǎng)。

二、相關(guān)教學(xué)體系的有效構(gòu)建方法

1.了解文本信息

對于高中階段學(xué)生而言，英語文學(xué)閱讀根據(jù)難易程度大致分為以下幾類文本：第一，繪本閱讀，具有篇幅較短且簡單的段落配以豐富繪圖，將故事情節(jié)圖文并茂地再現(xiàn);第二，將英語經(jīng)典文學(xué)作品用相對于比較通俗簡化的語言改寫，也結(jié)合圖片呈現(xiàn);第三，英語經(jīng)典文學(xué)原著作品。因此，英語教師需要結(jié)合難易程度、課堂時長、學(xué)生閱讀能力來靈活選取英語文學(xué)閱讀方式。例如，教師幫助學(xué)生每天占用一些課堂時間開展碎片式閱讀?；蛴行Ю谜?jié)課進行英語文學(xué)閱讀，并根據(jù)文學(xué)作品中的內(nèi)容，讓學(xué)生進行角色扮演閱讀，構(gòu)成一部英語小短劇或情景劇，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生加深對英語文學(xué)文本的直觀認知。

2.激活閱讀認知結(jié)構(gòu)

在英語文學(xué)作品的閱讀過程中，學(xué)生已經(jīng)對文本內(nèi)容形成初步淺層的認知，但是文學(xué)作品的深層含義需要教師通過再次解讀幫助學(xué)生激活閱讀的認知結(jié)構(gòu)。正確引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)容的原意進行再次主觀性解讀，并以此為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性認知。教師可以應(yīng)用師生問答的教學(xué)形式，在英語文學(xué)閱讀中，盡快找到理解性誤差。例如，英語教師在使用師生問答課堂教學(xué)模式時，提出的問題可以圍繞這部英語文學(xué)作品的風(fēng)格、作者的思想感情、故事發(fā)生的時代背景、故事的完整情節(jié)、及作者的簡介等為問題內(nèi)容。教師在設(shè)計問題的過程中，務(wù)必要保證問題要具備較強的思維引導(dǎo)性，能夠?qū)Ω咧须A段學(xué)生的閱讀思維起到積極的啟發(fā)作用。例如，問題可以設(shè)置為：這篇故事是虛幻的還是真實的？在認真閱讀后你讀出了作者怎樣的思想感情，獲得什么啟示？故事背景可以簡要介紹嗎？使你印象最深刻的故事人物是誰，為什么？

3.培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性閱讀思維

閱讀作為拓展思維的過程，能夠使學(xué)生透過文本內(nèi)容實現(xiàn)與作家的溝通。作者往往將自己的意識思維、觀點態(tài)度融入在作品中。高中生在英語文學(xué)閱讀時與在做語文的閱讀理解一樣，應(yīng)建立自身的閱讀邏輯思維，具備自己明確的態(tài)度和觀點及批判性的閱讀思維。在培養(yǎng)高中階段學(xué)生的創(chuàng)新和想象能力的過程中，英語文學(xué)閱讀僅靠課堂教學(xué)中的少量和短暫性閱讀是遠遠不夠的，英語教師應(yīng)注重學(xué)生課后閱讀積累，可以推薦一些適合高中生閱讀的英語文學(xué)作品，并且注重閱讀和寫作結(jié)合，例如，讓學(xué)生模仿英語文學(xué)作品進行一些小片段的創(chuàng)作，或者對文學(xué)作品進行聯(lián)想續(xù)寫和讀后感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)

學(xué)生可以根據(jù)英語名著進行課本劇表演，在提升語言表達能力的同時，對作品中的人物形象可以有更深層次的理解。在改編和背誦臺詞，直至表演的過程中，學(xué)生對英語文學(xué)閱讀的理解能力和語言表達能力都將會得到最大程度的鍛煉。學(xué)生應(yīng)該為英語文學(xué)閱讀做好充足準備，詞匯和語法一直是英語文學(xué)閱讀過程中制約其發(fā)展的重要因素。因此學(xué)生需要提升語言知識儲備水平。積極儲備詞匯、語法、句式等知識。從而使這些知識在之后的英語文學(xué)閱讀過程中起到一個良性循環(huán)的作用。就高中英語教師而言，應(yīng)該把和學(xué)生本身發(fā)展相適應(yīng)的文學(xué)作品提供出來，入門階段主要圍繞簡易、縮略版的英語文學(xué)名著，不斷對學(xué)生的閱讀理解興趣和能力進行培養(yǎng)，這樣不僅有效輔助學(xué)生進行篇章理解，并且篇章中出現(xiàn)的重難點句型詞匯語法等問題，需要教師在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生理清英語知識結(jié)構(gòu)，以精讀的方式，確保高中生將英語文學(xué)名著中最精華、最關(guān)鍵的部分理解清楚，進而在正確的課堂教學(xué)引導(dǎo)下，使學(xué)生逐步熟悉掌握英語文學(xué)作品中閱讀理解學(xué)習(xí)的高效技巧及方法。

結(jié)語：總體來講，高中階段是學(xué)生積累英語知識、鍛煉思維能力培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要時期。高中生在英語文學(xué)作品的閱讀過程中，不但能夠獲取文學(xué)作品中所蘊含的深刻含義，而且可以獲得與原本認知結(jié)構(gòu)相匹配的閱讀思維能力以及提升學(xué)生英語的綜合能力，對之后的英語學(xué)科學(xué)習(xí)具有極其重要的作用和深遠的意義。

參考文獻

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