摘 要:隨著我國新一輪基礎(chǔ)課程教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn),對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及美學(xué)教育能力有了一定的要求,中學(xué)美術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力以及感知能力等方面上有突出的作用,因此對中學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的改進(jìn)符合現(xiàn)實(shí)的直接訴求。個性化教育是順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念的重要指導(dǎo)性教育方式之一,由于中學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期,在這一階段的性格表征以及興趣方向都有一定的差異性,所以要按照中學(xué)生的個性差異,有針對性的制定教學(xué)計劃。本文首先闡述了個性化教育的概念,接著分析了個性化教育在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義,進(jìn)而探究中學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育的具體策略。
關(guān)鍵詞:中學(xué)美術(shù);個性化教育策略
個性是一個人兼具的所有心理因素形成的觀念和思維想法,個體的個性具備可變性與獨(dú)特性的屬性。關(guān)于個體個性的形成,主要來自于外部客觀因素以及內(nèi)在主觀因素的雙重結(jié)合,后天的影響對于個性的方向引導(dǎo)有一定的作用?,F(xiàn)代化教育中個性化的教學(xué)理念逐漸滲透到教育的各個環(huán)節(jié)、各類課程中,除了學(xué)科性較強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)等課程外,美術(shù)、音樂等側(cè)重學(xué)生審美能力的課程也需要對學(xué)生開展個性化的指導(dǎo)。中學(xué)美術(shù)教育屬于審美性較強(qiáng)的教育課程,對學(xué)生而言,每一名學(xué)生的性格表征以及興趣方向都有一定的差異性,也會具備不一致的審美視角,美術(shù)教學(xué)中需要按照學(xué)生不同的審美視角,有針對性的制定教學(xué)計劃,避免刻板統(tǒng)一的教學(xué)模式,進(jìn)而協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展。
一、個性化教育的概念
個性化教育,主要是指使用調(diào)查、研究、考核等諸多的方式,對被教育者開展綜合性的教育分析,按照被教育者的實(shí)際情況,結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體需求、有針對性、差異性的量身定制教育目標(biāo)與計劃。個性化教育踐行一定的教學(xué)理論,包括“因材施教說”、“個性教育說”、“一對一教育說”、“合理匹配說”等學(xué)科性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密的學(xué)說。
二、中學(xué)美術(shù)教育運(yùn)用個性化教育的意義
中學(xué)美術(shù)教育運(yùn)用個性化教育的意義:一是從學(xué)校教學(xué)的角度,可以協(xié)助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。中學(xué)美術(shù)教學(xué)中有針對性的按照學(xué)生個人特性,量身制定合適的教學(xué)目標(biāo)與計劃,分配匹配學(xué)生個人的教學(xué)任務(wù),不同層次的學(xué)生都可以在這種個性化定制的教學(xué)計劃下,充分鍛煉自己的審美能力,使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量也得到大幅度的提升。二是,從學(xué)生自身的角度,可以挖掘?qū)W生更深的潛能,促進(jìn)學(xué)生未來長遠(yuǎn)的可持續(xù)性發(fā)展。個性化教學(xué)在一定層面上尊重學(xué)生的個性與特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。這種教育模式,可以針對學(xué)生的特性,更深層次挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)上的積極性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索美術(shù)教學(xué)的知識。
三、中學(xué)美術(shù)教育運(yùn)用個性化教育的策略
(一)更新個性化的教學(xué)思想
教師的教育思想影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,教師個人的理念在教學(xué)進(jìn)程中占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)教育理念受到應(yīng)試教育觀念的影響,學(xué)校與教師雙方都過于追求教學(xué)質(zhì)量以及升學(xué)率的保障,對學(xué)生的個性化教學(xué)缺失,導(dǎo)致不同層次的學(xué)生不能都得到一定的發(fā)展,這種教學(xué)觀下的教育難以長期、穩(wěn)定的持續(xù)性發(fā)展。因此,學(xué)校與教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念,建立起個性化教育的理念意識,避免統(tǒng)一式教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在個性化教育思想的指導(dǎo)下,要協(xié)助學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的長處,激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作藝術(shù)思維,進(jìn)而為審美能力的提升做好保障。
(二)制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)
結(jié)合現(xiàn)代化教育與個性化教育理念,教師要善于針對學(xué)生的個人特性,制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。要分析不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況,將學(xué)習(xí)任務(wù)賦予一定的區(qū)分度,按照A、B、C三個等級設(shè)置教育任務(wù)的內(nèi)容,A代表著高等難度的學(xué)習(xí)任務(wù);B代表著中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù);C代表著基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù),再將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)差異性的布置給學(xué)生,讓每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到個性化教育的目的。
(三)差異性的評價學(xué)生優(yōu)點(diǎn)
評價環(huán)節(jié)也屬于教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容,教師也要牢牢把握好評價環(huán)節(jié)個性化理念的體現(xiàn),注意試著尋找不同學(xué)生身上關(guān)于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)光點(diǎn),例如:部分學(xué)生對于色彩的感知能力較強(qiáng),但是在實(shí)際的繪畫創(chuàng)作上有所不足;部分學(xué)生繪畫技術(shù)一般,但是思維想象能力強(qiáng)等等。學(xué)生固然在美術(shù)學(xué)習(xí)上有一定的不足,但是必然具備自己的個性化閃光點(diǎn),教師要善于捕捉,給出不同的個人評價,從而激勵學(xué)生,使得其美術(shù)學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。
結(jié)束語:中學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育方式有一定的現(xiàn)實(shí)意義,可以協(xié)助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并挖掘?qū)W生更深的潛能。教師要按照學(xué)生不同的審美視角,有針對性的制定教學(xué)計劃,避免統(tǒng)一的教學(xué)模式,從而更新自己的教學(xué)思想,為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)任務(wù),且在課后差異性的進(jìn)行教學(xué)評價,進(jìn)而協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化的發(fā)展??傊挥胁粩喾此疾⒏倪M(jìn),才是促進(jìn)中學(xué)美術(shù)教育中運(yùn)用個性化教育的關(guān)鍵。
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作者簡介:薛茹(197505),女,江蘇南通人,漢族,本科,中級職稱;主要從事美術(shù)教育研究;單位:江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光中學(xué);曾獲榮譽(yù)或獎項:縣基本功比賽二等獎等