漢語國際教育課程線上線下混合式課堂教學的探索

程楚泠?蘇暢

摘要：本年度突發(fā)公衛(wèi)事件以來，世界范圍內(nèi)廣泛的線上教學促進了漢語國際教育教學模式的加速變革。同時受到公衛(wèi)環(huán)境不樂觀、人員流動受限等因素影響，漢語線上線下混合式教學在各大院校試用。然而線上線下混合式教學是新時代的新型教學模式，這種模式教學的教學目標設定、教學內(nèi)容選擇、教學方法運用、學生學習效果評定等都在探索階段。以醫(yī)學漢語為例對線上線下混合式教學的探索進行討論。

關鍵詞：漢語國際教育;線上線下混合式教學;醫(yī)學漢語

以國際環(huán)境急劇變化作為催化劑，漢語國際教育教學環(huán)境劇變，教學模式被迫轉(zhuǎn)型，從線上教學嘗試到只能開展線上教學，目前是線上線下混合式教學。這樣教學模式的強制轉(zhuǎn)型，對于漢語國際教育是前所未有的挑戰(zhàn)，作為一線教師，需要不斷調(diào)整教學模式、教學方法、教學心理來應對不斷變化的教學環(huán)境，才能力求在復雜多變的教學環(huán)境下順利開展教學。

漢語國際教育課程的種類也在逐漸發(fā)展的過程變得豐富，我校作為醫(yī)科院校，來校學習的臨床專業(yè)留學生必須完成《醫(yī)學漢語》課程學習才能畢業(yè)，因此《醫(yī)學漢語》是區(qū)別于其他院校的特色漢語國際教育課程，也是年輕的漢語國際教育課程。開設《醫(yī)學漢語》課程的院校較少，在被迫轉(zhuǎn)變教學模式后，各院校都在探索嘗試如何有效開展教學。

一、醫(yī)學漢語課程特點

根據(jù)教育部《來華留學生醫(yī)學本科教育質(zhì)量控制標準暫行規(guī)定》：“來華留學生醫(yī)學本科教育的總體目標是培養(yǎng)基礎醫(yī)學知識扎實、臨床技能規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)良好的醫(yī)學本科畢業(yè)生。醫(yī)學漢語是我國高等醫(yī)學院為來華留學生開設的一門跨學科課程。”

醫(yī)學漢語綜合了語言教學和醫(yī)學專業(yè)知識兩大板塊內(nèi)容，對于來華醫(yī)學留學生的醫(yī)學理論學習以及臨床見習重點是幫助留學生在中國醫(yī)院見習期間，在醫(yī)學特定環(huán)境下能夠使用漢語進行聽說讀寫，更好地與帶教醫(yī)生和病人進行溝通。

醫(yī)學漢語的課程安排一般是在完成基礎漢語學習之后，學生能夠通過漢語水平4級考試以后學習，效果更好。以我校為例，2018級以前的學生的醫(yī)學漢語課程安排在大三開始，從2019級開始調(diào)整為大二開始學習。

二、混合式課堂教學

（一）混合式課堂教學簡述

本文提及的混合式課堂是近幾年科技發(fā)展、教學改革的產(chǎn)物，是網(wǎng)絡平臺教學與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂相互結合的一種課堂模式，也就是“線上”和“線下”兩種教學形式同步開展的課堂模式。

這種新興的課堂模式延展了課堂維度，把面對面課堂通過網(wǎng)絡技術手段搬到網(wǎng)絡平臺，線上線下同步進行。同時擴大了學生群體，打破傳統(tǒng)課堂模式的限制，即使不能夠親身前往現(xiàn)場進行學習，也能夠利用網(wǎng)絡直播等方式，與線下的學生同步學習，讓課堂教學模式有了里程式的變革。

（二）醫(yī)學漢語混合式課堂教學的探索

醫(yī)學漢語作為來華臨床醫(yī)學留學生的必修科目，在當前突發(fā)公衛(wèi)事件的背景下許多學生只能網(wǎng)上學習，由于學校教師配備的限制以及學生課程的繁多，因此醫(yī)學漢語課程采用混合式課堂教學勢在必行。

醫(yī)學漢語作為漢語國際教育課程中的專業(yè)化課程，目前網(wǎng)上的學習及教學資源都相對匱乏。并且在此次突發(fā)公衛(wèi)事件之前的教學設備也并不完善，因此要開展醫(yī)學漢語的混合式課堂教學，首先是要做設定教學目標。線上線下混合式課堂教學的特點就是線上線下同時學習，但是受到網(wǎng)絡技術及教學時長的限制，教師對于線上學生的教學把握還是存在一定難度，因此教學目標的設定不能過高，同時要有針對性。對于線上線下學生最重要的教學目標是：1.認讀本課生詞及課文;2.了解課文所討論疾病的癥狀、檢查、診斷等;3.能夠掌握與本課相關醫(yī)學知識的中文信息。針對線下學生的教學目標還有要強化口語溝通訓練，通過課文學習，練習對話，練習從與病人的交談中獲得關鍵信息。針對線上學生的教學目標是訓練漢語聽力水平，通過視聽的方式提高聽力水平，嘗試以實習生的角度從課文對話以及線下學生對話練習中獲取關鍵信息，并進行模仿練習。

其次是教學內(nèi)容的選擇。線上線下混合式課堂教學與單一式教學的顯著區(qū)別之一是更加關注時間。根據(jù)科學調(diào)查，一般情況下正常的課堂集中時間在40分鐘左右，那么可以推斷線上學習的集中力不能超過40分鐘。同時混合式教學中更加凸顯的教學特點則是引導學生自主學習，因此教師在備課時要挑選重點著重講解，把握講授時間不要過長。每一章節(jié)的內(nèi)容不少，需要關注與該章節(jié)疾病相關的詞匯、語法及語言表達，那么每一課時中重點均勻分布，突出講解難點，不對學生可以自主理解的部分進行贅述，加強課堂練習，讓線上線下的學生都在課堂中可以高效學習。

然后是教學方法的運用。當線上教學融入到線下教學中，這就意味著我們傳統(tǒng)的教學方法需要改進，也意味著一堂課中不能單一使用某種教學方法。線上線下混合式課堂教學的課堂環(huán)境有視頻設備，那么演示法、功能性教學法（Task-based language teaching）沉浸式教學法（Immersion method）全身反應法（Total Physical Response）等這樣的需要面對面、互動性較強的教學方法可以繼續(xù)使用，如果課堂教學環(huán)境中沒有視頻設備，線上學生僅能夠通過課件演示和聽課參與到課堂學習中，那么以上的教學方法則集體失效。在線上學習環(huán)境比較一般的情況下，根據(jù)一線醫(yī)學漢語教師的反饋，使用比較多的是教學法直接法（direct method）語法翻譯法、聽說法和認知法（cognitive approach），其中認知法主要在漢語水平高的班級。

最后也是最重要的部分是學生學習效果評定。學生是否擁有學習效果是對線上線下混合式教學模式最重要的評價，因此學生學習效果的評定也不可忽視。學生學習效果評定一是課堂反饋，二是課后作業(yè)反饋，三是測試。課堂反饋和課后作業(yè)反饋都比較容易完成，最需要關注的是測試部分。在線上線下混合式課堂教學中，線下可以沿用過去的評定方式，也可以與線上教學合并使用網(wǎng)絡教學平臺進行線上測評。以我校為例，線上測評目前在探索階段，本教研室的老師逐漸在本校教學平臺上輸入詞匯大綱內(nèi)容及題目和解析，再努力整合教學科技資源，讓學生在進行測評后，快速獲得測評反饋，從反饋中調(diào)整自己的學習狀態(tài)、學習方法等。

三、結語

漢語國際教育正在經(jīng)歷教學觀念、教學模式、教學方法的重大變革時代，本文選取醫(yī)學漢語為例，通過對混合式教學模式的闡述，和概述本校醫(yī)學漢語教學方面的教學探索，希望對線上線下混合式教學模式的發(fā)展提供一定的參考和借鑒。

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作者單位：海南醫(yī)學院