問題導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略探究

李元慧

摘要：基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當意識到閱讀教學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要作用。借助閱讀教學(xué)優(yōu)化方案的推進，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)文本閱讀過程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維，提升解決數(shù)學(xué)問題的能力。而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重為其營造問題氛圍，使其能夠在問題導(dǎo)向意識下開展數(shù)學(xué)自主探究活動，并能夠有效提升其數(shù)學(xué)閱讀能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;初中數(shù)學(xué);閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

閱讀能力對學(xué)生獲取、加工與分析閱讀材料而言具有十分重要的作用。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生自主探究能力以及邏輯推理能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中把握閱讀核心，來從淺閱讀走向深閱讀，綜合提升其感知數(shù)學(xué)文本、理解數(shù)量關(guān)系等能力。

一、基于問題導(dǎo)向下開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重要價值分析

基于問題導(dǎo)向下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠有效推進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘以及促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握。在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師往往會忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的挖掘，使得學(xué)生認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項枯燥乏味的任務(wù)。因而，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)手段，積極開展數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練活動，使學(xué)生能夠在抽象的數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)文本產(chǎn)生新的感悟，有效推進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)順利開展，也有效拓展學(xué)生的閱讀思維。并且，使學(xué)生在教師所營造的問題情境下積極思考，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到實際上數(shù)學(xué)蘊藏著與生活息息相關(guān)的豐富知識點，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究產(chǎn)生更加濃厚的興趣。當學(xué)生共同針對某一問題進行探究過程中，借助觀點的碰撞能夠促進學(xué)生思維的發(fā)散，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中完善自己的思維模式，形成更科學(xué)、更具條理性的邏輯思維，將其在數(shù)學(xué)閱讀過程中所學(xué)習(xí)到的知識進行串聯(lián)，高效開展數(shù)學(xué)閱讀，提升其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)學(xué)習(xí)難度更大的數(shù)學(xué)知識奠定良好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當積極在問題導(dǎo)向下開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，并把握數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的差異點，使學(xué)生在數(shù)字閱讀以及符號閱讀過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維。因而，可以看到，基于問題導(dǎo)向下開展初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。

二、問題導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)具體優(yōu)化策略

（一）趣味性提問激發(fā)數(shù)學(xué)興趣 提升數(shù)學(xué)閱讀能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為進一步推進數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在有限的課堂上高效掌握知識，教師可以為學(xué)生營造特定情境，使其能夠在趣味問題引導(dǎo)下積極開展導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)練、導(dǎo)創(chuàng)等活動。同時，在閱讀數(shù)學(xué)文本過程中，能夠把握問題核心積極進行思索，并在教師引導(dǎo)下意識到數(shù)學(xué)閱讀所蘊含的豐富的數(shù)學(xué)知識，并能夠在教師的互動學(xué)習(xí)過程中充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)閱讀能力。

例如，教師在開展《確定事件和隨機事件》這部分內(nèi)容的講授時，為了讓學(xué)生理解必然事件、不可能事件和隨機事件的概念，知曉這三者之間的關(guān)系，并能夠?qū)W會用生活中的簡單事例進行說明，教師可這樣開展課堂教學(xué)。首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，借助動態(tài)演示的方式讓學(xué)生觀看“投籃”、“投擲硬幣”、“紅綠燈變換”等現(xiàn)象，并向?qū)W生提問：“投擲一門硬幣，落地后正面朝上的情況會出現(xiàn)嗎？”、“出門上班，經(jīng)過3個路口，一路上都是綠燈的情況會出現(xiàn)嗎？”……通過一系列生活化小問題的提出，激發(fā)學(xué)生課程參與熱情。而后，引入“必然事件、不可能事件、隨機事件”的概念，使學(xué)生結(jié)合生活中的案例進一步予以判斷。之后，為進一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識以及拓展學(xué)生閱讀思維，教師可以引入“古代國王逼大臣簽訂生死簽”的故事閱讀，使學(xué)生在分析故事、閱讀文本過程中理解不同情境下“大臣被處死”這個事件的不同性質(zhì)，從而對“必然事件”、“不可能事件”等也產(chǎn)生更加深刻的認識。

（二）階梯式提問解析難點問題 滲透數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當改變學(xué)生過度依賴教師的情況。因而，可以采取相應(yīng)的策略讓學(xué)生通過自主探究與深度閱讀來有效培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維，提升解決問題的能力。具體而言，教師首先應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在階梯式提問過程中解析難點問題，通過將教學(xué)目標進行細化、布置任務(wù)等形式來讓學(xué)生積極開展深度思考。其次，教師也應(yīng)當創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在所營造的輕松氛圍下開展討論，并讓學(xué)生從不同角度進行思索與探究，切實提升其數(shù)學(xué)思維能力。

例如，教師在開展《冪的運算》這部分內(nèi)容講授時，為讓學(xué)生掌握此節(jié)課的重難點內(nèi)容，經(jīng)歷探索同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)的過程，進一步體會冪的意義，教師可以這樣開展課堂教學(xué)。首先，為學(xué)生提供特定數(shù)學(xué)閱讀材料，讓其結(jié)合教材內(nèi)容以及自主探究閱讀來對重難點知識有初步認識。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對以下問題開展深度思考。

問題一：光在真空中的速度大約是3×10 千米/秒，比鄰星發(fā)出的光到地球大約4.22光年，一年以3×10秒計算，比鄰星與地球的距離是多少？

問題二：根據(jù)第一個問題所提出的算式：3×10×3×10×4.22=37.98×（10×107），那么10×10又等于多少呢？

問題三：根據(jù)冪的意義該如何計算呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？

……

通過讓學(xué)生做一做來推導(dǎo)出同底數(shù)冪的乘法的運算性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多與之相關(guān)的運算聯(lián)系，并讓學(xué)生再返回課本內(nèi)容開展通篇閱讀，進一步在自主閱讀中查漏補缺，既能夠有效提升學(xué)生自主閱讀能力，也有效拓展學(xué)生的閱讀思維，使其更為高效掌握與同底數(shù)冪乘法運算性質(zhì)相關(guān)的知識點。

（三）啟發(fā)式提問發(fā)散數(shù)學(xué)思維 提升數(shù)學(xué)閱讀成效

為進一步提升數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實效，教師還應(yīng)當為學(xué)生營造啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在閱讀過程中受到教師的啟發(fā)進一步發(fā)散思維。問題意識對學(xué)生全面發(fā)展而言具有重要的作用，在問題意識的牽引下，有助于讓學(xué)生通過自主剖析問題、解決問題，教師也應(yīng)當為學(xué)生營造閱讀反饋的環(huán)境，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)閱讀過程中主動汲取知識以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，切實實現(xiàn)將數(shù)學(xué)閱讀滲透于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

例如，教師在講授《勾股定理》這部分知識時，由于這部分的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握勾股定理的內(nèi)容與證明方法，并能夠掌握勾股定理的逆應(yīng)用及其應(yīng)用，為高效實現(xiàn)教學(xué)目標，使學(xué)生主動、積極投入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的閱讀活動，使其能夠在閱讀過程中初步解決其困惑。具體而言，教師可以引入“勾股定理”產(chǎn)生背景以及講述相關(guān)故事，并提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考。如“直角三角形三邊有什么關(guān)系嗎？我國古代勾股定理研究方面都取得了哪些成就呢？如何在方格中來進行驗證與‘勾股定理’相關(guān)的內(nèi)容呢？”……通過問題的啟發(fā)使學(xué)生反思之前的閱讀過程，并能夠在問題的牽引下更為高效的進行知識探究以及實踐分析。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展論證過程，使其能夠動手來在教師所設(shè)置的問題情境下繪制直角三角形，并能夠以三角形的三條邊為邊向形外分別作三個正方形，讓其分別計算三個圖形的面積，并分析有何關(guān)系。通過讓學(xué)生思考、分組討論以及交流的形式，使學(xué)生能夠通過求面積的不同方式來探究并驗證三角形三邊關(guān)系。從而，使學(xué)生能夠切實掌握這部分知識。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并使其在問題導(dǎo)向下主動投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。與此同時，教師也應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠為其提供相應(yīng)的閱讀平臺以及傳授閱讀技巧，使其在閱讀中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣以及提升其綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者單位：滁州市第八中學(xué)