基于基礎(chǔ)法語課程的探究式線上教學(xué)實踐分析

摘要：為積極響應(yīng)“停課不停教、停課不停學(xué)”要求，開展好“云”教學(xué)工作，基于當(dāng)前課程思政改革，結(jié)合基礎(chǔ)法語課程教學(xué)實踐，授課教師積極開展線上教學(xué)設(shè)計，保證教學(xué)效果，做到“見屏如面”?；A(chǔ)法語課程授課采用“學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)+釘釘直播+微信群答疑”的混合在線教學(xué)模式。教學(xué)方法教學(xué)模式的改革，經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展、逐步完善的過程，積累了較為豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗。本文從課程設(shè)計、教學(xué)效果、教學(xué)特色等方面展開討論，分析基礎(chǔ)法語課程的探究式線上教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;法語教學(xué);線上教學(xué);課程思政

一、“云”教學(xué)要有新設(shè)計，保證在線教學(xué)顯成效

教師圍繞《基礎(chǔ)法語》課程教學(xué)大綱，合理地設(shè)計線上教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)地編寫教學(xué)計劃。課前，教師利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布通知，上傳課程預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課件和音視頻資料，做好課前預(yù)習(xí)并匯總重難點問題。直播開課前十分鐘，學(xué)生在釘釘平臺簽到，教師后臺統(tǒng)計出勤率。直播過程中，圍繞重難點進行授課并加以講解，學(xué)生通過實時彈幕評論或連麥的方式展開討論，隨后發(fā)布課堂練習(xí)、參與式討論和開放性問題探索。直播課程結(jié)束后，教師利用學(xué)習(xí)通平臺布置作業(yè)、分享拓展學(xué)習(xí)資料，并定期通過隨堂測驗，檢測學(xué)習(xí)效果，起到“監(jiān)督促學(xué)”的作用，幫助學(xué)生克服居家學(xué)習(xí)自制力差等問題。教師在學(xué)習(xí)通“話題”欄開設(shè)答疑板塊，利用微信群或qq群，與學(xué)生隨時交流疑難問題。

此外，教師定期發(fā)放線上調(diào)查問卷，及時有效了解線上教學(xué)存在的不足，落實“反饋原理”，形成“反饋機制”?！耙詫W(xué)生中心”的理念循環(huán)貫穿于課前、課中和課后，形成良性循環(huán)，從而保證教學(xué)質(zhì)量，使教師更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。

二、“新”課堂依托大數(shù)據(jù)，充分考慮個體差異性

自開課以來，教師在學(xué)習(xí)通平臺共上傳8個單元學(xué)習(xí)資料40余份，課件11份、思維導(dǎo)圖4份，章節(jié)測驗7份，隨堂測試4份，媒體材料和鏈接數(shù)條。學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活安排學(xué)習(xí)時間。留下足夠空間，讓學(xué)生們建構(gòu)屬于自己的知識體系。

相比于傳統(tǒng)課堂以教師為主的模式，線上教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的自主性，核心在于學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。比起“填鴨式”和“灌輸式”的基礎(chǔ)法語教學(xué)模式，教師以教學(xué)平臺為依托，同步搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，加以整理分析，更能充分考慮學(xué)生個體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，通過多元化的資料庫覆蓋更廣的知識點，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐，從而真正實現(xiàn)“因材施教”。

線上教學(xué)的優(yōu)勢還體現(xiàn)在教學(xué)成果的考核，“考試”一直以來是我們慣用的教育結(jié)果評價，在大部分情況下是唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，對于學(xué)生現(xiàn)階段知識掌握程度來說，考試無疑是一種比較客觀公正的衡量手段，但是對于考查學(xué)生能力甚至對于考查學(xué)生社會性來說，考試存在嚴(yán)重的片面性。[1] 大數(shù)據(jù)時代，教師對于教學(xué)成果的考核更加立體多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是一次考試的分?jǐn)?shù)，而是整個學(xué)期學(xué)習(xí)成果和存在問題的全面反饋，對教師進一步開展教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量是一個有力參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、“小”彈幕發(fā)揮“大”作用，打破外語學(xué)習(xí)“口難開”

考慮到學(xué)生群體是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代年輕人。教師選用釘釘在線課堂直播，這是學(xué)生頗受學(xué)生喜愛的授課方式，交互性強，不受時空限制，能有效彌補錄課音視頻互動不足的缺陷。直播過程中，學(xué)生通過彈幕或者連麥的方式與教師互動交流。在教學(xué)重難點處，教師預(yù)留空白時間段，保證學(xué)生有足夠時間發(fā)表彈幕，交流互動。同時，學(xué)生還可以借助彈幕實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，將學(xué)習(xí)資料與同學(xué)們分享。彈幕這種反饋及時、互動性強的特點極大提高了學(xué)生的參與度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。此外，由于學(xué)生獨自在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法實現(xiàn)面對面交流，往往會產(chǎn)生孤獨感。借助直播平臺的實時彈幕功能，自己發(fā)出的評論能得到及時的響應(yīng)和認(rèn)同，無形中營造出一種“現(xiàn)場感”，有效地緩解了學(xué)生獨自學(xué)習(xí)中的孤獨感。

據(jù)統(tǒng)計，在基礎(chǔ)法語課程已完成的25次直播中，2018級法語2班24名學(xué)生共發(fā)布實時彈幕6619條，平均每次直播每位學(xué)生發(fā)布11條實時彈幕，這一數(shù)字遠(yuǎn)高于線下課堂學(xué)生回答問題和參與討論的數(shù)據(jù)，很多在線下課堂不愿開口的同學(xué)，也主動加入實時討論，很大程度上調(diào)動了全體學(xué)生的課堂參與度和積極性，保證了教學(xué)效果。

綜合對線上教學(xué)運行情況的掌握以及學(xué)生填寫的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，學(xué)生們普遍認(rèn)為線上教學(xué)能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源、主觀能動性更強，能夠克服時間和空間局限，充分利用“碎片化”時間進行學(xué)習(xí)，同時釘釘平臺直播回放功能廣受學(xué)生好評，能有效解決學(xué)生在課堂中遺漏或未掌握的知識點。但是，學(xué)生們反饋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺偶爾出現(xiàn)卡頓、延時現(xiàn)象，學(xué)在家學(xué)習(xí)自律性不強等問題，這也是教師下一步需要著重解決的問題。讓教育從封閉走向開放、教師和學(xué)生的界限不再涇渭分明、教育組織和非教育組織的界限已經(jīng)模糊不清、加速教育的自我進化能力。[2]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和5G時代的到來，線上教學(xué)更能通過對大數(shù)據(jù)的分析，做到精準(zhǔn)化教學(xué)。通過不斷優(yōu)化教學(xué)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也一定會大幅提高。在后續(xù)的線上教學(xué)工作中，還需要進一步增加有效互動，營造良好教學(xué)氛圍，在互動環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的反饋及時補充，把握師生互動時間，保證課堂流暢性，運用新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生參與積極性和自主學(xué)習(xí)意識。教學(xué)直播最主要是教學(xué)效果，要讓學(xué)生“學(xué)得進去”、“聽得進去”，直播過程中必須加以紀(jì)律約束，以保證學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生集中注意力、專心學(xué)習(xí)。

通過線上教學(xué)技術(shù)的不斷更新，基礎(chǔ)法語課程“見屏如面”的直播課程體驗不斷接近線下體驗，線上課程資料庫不斷完善，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時代發(fā)展的必然趨勢，要充分做好線上教學(xué)的準(zhǔn)備，為實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會共同努力。

參考文獻：

[1]潘琦. 大數(shù)據(jù)時代大學(xué)法語課堂教學(xué)變革[J]. 才智. 2018（20）

[2]鄧瑋. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下法語專業(yè)學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)直播的應(yīng)用——一項基于SWOT分析法的研究.[J]. 法語國家與地區(qū)研究. 2019（02）

作者簡介：

方圓（1993-）女，漢族，籍貫安徽巢湖，現(xiàn)就職于安徽外國語學(xué)院西方語言學(xué)院法語專業(yè)，學(xué)歷：碩士 ，職稱：助教。主要研究方向：對外法語教學(xué)。

作者單位：安徽外國語學(xué)院