“以學(xué)為主”的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)

何海平

摘要：隨著時(shí)代和社會的不斷進(jìn)步，“以教為主”的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適合課堂教學(xué)，代替而言的是“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)課堂主要要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)正確且適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師一定要在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)行以學(xué)為主的教學(xué)模式。本文在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，對“以學(xué)為主”的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了研究和討論。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為主;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

引言

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，迎接了諸多前所未有的挑戰(zhàn)，而所謂的“以學(xué)為主”，是指將以往主要以教師為主體的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，要更好的凸顯出學(xué)生的主體地位。而教學(xué)評價(jià)是也是教學(xué)內(nèi)容重要的部分之一，受傳統(tǒng)的教育影響，教師常常忽視教學(xué)評價(jià)。但事實(shí)上，“以學(xué)為主”的教學(xué)模式處于一個(gè)完善期，教師一定要做好“以學(xué)為主”的教學(xué)評價(jià)，來幫助這種新型的教學(xué)模式建立一個(gè)完備的教學(xué)體系。

一、“教”與“學(xué)”怎樣做到恰當(dāng)融合

“教”與“學(xué)”是需要教師在課堂上去拿捏得當(dāng)?shù)模挥袃烧咴谝粋€(gè)適度的融合，才能發(fā)揮最大的作用。這也就給教師提出了一些其他要求，要求在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生感到足夠的參與感，從多個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)課堂教的高效性。大多數(shù)同行從倚重以“教”為主，到擺脫“教”、崇尚“學(xué)”的模式，逐步發(fā)展為認(rèn)識到“教”或“學(xué)”的教學(xué)模式各有利弊，它們之間應(yīng)該相互融合、相輔相成。也許，這正是前十年網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)在教學(xué)上最深刻的反思和最大的收獲?，F(xiàn)如今提出要在課堂教學(xué)中，將“以教為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教學(xué)模式，是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)實(shí)踐中，教師只注重傳達(dá)課本上的知識，而沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并且在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并沒有得到期望的效果。基于此，新課程改革才提出了這種“以學(xué)為主”的新型教學(xué)模式，但事實(shí)上并不是完全規(guī)避“以教為主”的教學(xué)模式，而是將兩者的運(yùn)用程度都給到一個(gè)比較適宜的程度，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果著手教學(xué)評價(jià)

在初中數(shù)學(xué)的“以學(xué)為主”的教學(xué)評價(jià)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行客觀的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)無論是對這個(gè)新興的教學(xué)模式，還是對學(xué)生而言都是十分有必要進(jìn)行的。數(shù)學(xué)學(xué)科具有極高的抽象性和邏輯性，學(xué)生在進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)時(shí)會存在一些難度和想不通的問題，教師通過定期總結(jié)和考察，會促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到進(jìn)一步的提高，對學(xué)生進(jìn)行定期且客觀的評價(jià)，會讓學(xué)生意識到自己不足的地方查缺補(bǔ)漏，以及自己掌握較好的部分，這樣有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在一定程度上幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)成績。

例如，在教師講到“一元一次不等式的應(yīng)用”這一課的部分時(shí)，教師可以在進(jìn)行這部分內(nèi)容的課堂設(shè)計(jì)之前來制定幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，比如，第一，回顧一下“不等式”以及“一元一次不等式的解法”的相關(guān)知識，讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固不等式的基礎(chǔ)知識;第二，通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解“一元一次不等式”的深層次應(yīng)用;第三，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象。這樣教師可以更有效的讓學(xué)生掌握課堂知識，并且也可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正。

三、在教學(xué)評價(jià)中融入學(xué)生互評

學(xué)生與學(xué)生接觸的時(shí)間要比教師與學(xué)生接觸的時(shí)間要長，并且學(xué)生之間互相了解的程度也要比教師了解的全面細(xì)致。自此，教師在進(jìn)行“以學(xué)為主”的教學(xué)評價(jià)中，要采納學(xué)生之間的印象和評價(jià)。在以往的教學(xué)評價(jià)中，教師只是根據(jù)學(xué)生成績的高低來定學(xué)生品質(zhì)的好壞，很顯然這不僅有弊端，而且十分的不科學(xué)不客觀，具有一定的片面性和偏頗性。但如果教師采用了學(xué)生之間的相互評價(jià)，就可以在一定程度上避免以往存在的問題，讓教師了解學(xué)生除了學(xué)習(xí)以外的其他方面，關(guān)注學(xué)生之間的互評，也是一種以學(xué)為主的教學(xué)模式的體現(xiàn)。并且根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在教授完整個(gè)課程內(nèi)容之后，循例要對教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以同桌之間，或者是學(xué)生自己的意愿，去評價(jià)一下在這節(jié)課堂上，你想要評價(jià)的一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。然后以不記名的方式，交到教師手中。然后教師便可以根據(jù)學(xué)生所交上來的評價(jià)內(nèi)容，有選擇性的對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)做出較為客觀的教學(xué)評價(jià)，從而更有效的來提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績。

結(jié)束語

總得來說，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師一定要給予教學(xué)評價(jià)足夠的重視，意識到教學(xué)評價(jià)是教學(xué)實(shí)踐中不可或缺的部分，并且針對“以學(xué)為主”的新型教育模式，教學(xué)評價(jià)對其更是具有著重要的作用。基于此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善“以學(xué)為主”的教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索探尋和思考，最終形成一個(gè)適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，更好的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

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