農(nóng)村小學語文教學的困惑探微

劉亞輝

摘要：農(nóng)村小學語文教學工作開展過程中，由于多種因素影響，使得語文教學陷入新的困惑當中?；诮逃ぷ骼Щ螅鞔_教育教學方向，有力推動農(nóng)村小學語文教學水平提升。下文就農(nóng)村小學語文教學困惑探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文教學;困惑解析;教學方向

引言：新課改教育背景下，農(nóng)村小學語文教育工作進入改革新階段，但隨之而來出現(xiàn)一些新的問題。問題的出現(xiàn)，充分暴露出農(nóng)村小學語文教育的短板，應(yīng)當有序開展教育教學創(chuàng)新，實現(xiàn)新課改素質(zhì)教育目標。

一、農(nóng)村小學語文教學困惑解析

（一）素質(zhì)教育與成績提高的困惑

素質(zhì)教育背景下，要求對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，但學生家長仍舊以學生成績?yōu)橹饕u價指標。鑒于農(nóng)村地區(qū)的教育情況特殊性，學生家長沒有意識到素質(zhì)教育工作的重要性。

小學語文教師開展教育改革工作時，則會陷入素質(zhì)教育創(chuàng)新與學生學習成績提高的困惑當中，素質(zhì)教學創(chuàng)新工作的開展不能一蹴而就，必須久久為功進行改革創(chuàng)新，而素質(zhì)教育創(chuàng)新，則會打破傳統(tǒng)教學模式，使得學生學習成績短期內(nèi)下滑，因為學生需適應(yīng)新的教學模式與教育理念。教育改革與現(xiàn)實教學情況交錯后，給教師帶來了困惑。

（二）課業(yè)減負與教師加班的困惑

課業(yè)減負的目標，主要是減輕學生學習壓力。在農(nóng)村小學語文教學時，課業(yè)減負后，教師的工作量出現(xiàn)了增加，且學生語文綜合學習水平，并沒有發(fā)生太大改變。因此，課業(yè)減負與教師加班成為教學新困惑，而困惑的核心，在于為何教學質(zhì)量沒有得到提升，學生語文綜合學習能力沒有得到提高[1]。

（三）精細教學與教學進度的困惑

為提高農(nóng)村小學生語文學習質(zhì)量，教師則需對文章進行精細教學引導，解決學生的實際學習問題。但精細教學則會花費較多時間，延誤教學大綱要求的教學進度。在教學大綱的要求下，使得教師的教學創(chuàng)新受到約束，使得教師的教學改革創(chuàng)新積極性受到打擊，不利于農(nóng)村小學語文教學可持續(xù)發(fā)展。

（四）學生差異化與教學時間延長的困惑

由于農(nóng)村小學生語文學習能力差異化，教師需對學生開展個性化教學輔導，而個性化教學輔導，則會延長教學時間，產(chǎn)生一些新的教學問題。農(nóng)村小學語文教學改革創(chuàng)新過程中，教師遇到的困惑很多，但教學困惑并不會影響到教師的教學改革決心與信心，針對具體出現(xiàn)的教學困惑與問題，大膽開展教學改革，推動我國農(nóng)村地區(qū)小學語文教學質(zhì)量提升。

二、農(nóng)村小學語文教學方向探討

（一）堅持素質(zhì)教育，推動綜合成績提升

農(nóng)村小學語文教學工作開展時，應(yīng)當堅持素質(zhì)教育創(chuàng)新，有序推動學生語文綜合成績提升。素質(zhì)教育是未來教育發(fā)展的必然趨勢，盡管素質(zhì)教育改革，會對農(nóng)村小學生的語文學習產(chǎn)生一定影響，但教學影響是暫時的，且素質(zhì)教育對學生的長遠發(fā)展具有深遠意義。

素質(zhì)教育工作必須久久為功，教師依據(jù)教材內(nèi)容開展教學創(chuàng)新，不斷提高學生的閱讀知識面與知識儲備，鍛煉學生語文實踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。由于教材內(nèi)容有限，無法滿足素質(zhì)教育目標要求，教師在小學語文教學時，應(yīng)當圍繞教材內(nèi)容與學生學習興趣愛好，主動對教學資源進行拓展延伸，為學生搭建自主學習平臺，滿足小學生語文學習訴求。

例如，文章守株待兔、陶罐與鐵罐、美麗的鹿角教學時，教師引導學生對相關(guān)文章學習后，不僅需指導學生對文章進行深度閱讀，且圍繞學生的發(fā)散思維進行合理拓展。教師以寓言故事為核心進行教學拓展，為學生推薦相關(guān)課外讀物。為保證學生閱讀學習效果，教師通過與學生溝通了解學生興趣愛好，將寓言故事進行分類整理，使得學生基于興趣驅(qū)動，主動進行課外閱讀，不斷拓展語文學習視野，增加語文知識儲備，為今后的語文綜合學習成績提高夯實基礎(chǔ)[2]。

（二）課業(yè)精準減負，師資資源合理配置

課業(yè)減負工作開展時，應(yīng)當分析農(nóng)村地區(qū)小學語文教學實際情況，根據(jù)實際教學現(xiàn)狀，開展課業(yè)精準減負，實現(xiàn)預期減負改革教育目標。教師圍繞農(nóng)村小學生的學習特點與教學環(huán)境，對課業(yè)進行梳理分析，進而有序開展課業(yè)減負工作。同時，為避免課業(yè)減負后，增加教師的工作量，影響到最終教學效果，應(yīng)當對農(nóng)村地區(qū)的師資資源進行合理配置，充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，避免師資力量的無效損耗。

（三）教學大綱優(yōu)化，給予教師創(chuàng)新空間

新課標教育改革環(huán)境下，為推動農(nóng)村地區(qū)小學語文教學質(zhì)量提高，教師需主動開展教學改革創(chuàng)新，圍繞實際教學情況，創(chuàng)設(shè)針對性教學計劃，以實現(xiàn)預期教學目標。

傳統(tǒng)小學語文教學時，教師依照教學大綱照本宣科，沒有主動創(chuàng)新意識，嚴格控制教學進度與模式，使得小學生語文思維創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。教學大綱僅起到指導作用，應(yīng)當給予教師一定的自主創(chuàng)新空間。

依據(jù)新課標改革教育要求，合理對教學大綱進行優(yōu)化，給予教師創(chuàng)新空間，使得教師可實施精細教學引導，合理調(diào)整教學進度，解決學生的實際學習問題，提高學生語文學習效率提高。

例如，在“清明”古詩教學時，教師則需開展精細教學，基于學生對古詩的理解進行合理拓展，引導學生思考清明祭祖的文化內(nèi)涵，并在學生思考過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)，啟蒙小學生民族意識。精細教學的目標，主要是基于語文教學宣揚中華文化，啟發(fā)小學生民族文脈意識，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標。

（四）個性化教學，信息技術(shù)高效運用

由于農(nóng)村小學生學習差異化較為突出，教師為控制教學時間，應(yīng)當合理應(yīng)用信息技術(shù)，開展個性化教學，避免延遲下課、學生留校的情況發(fā)生，給予學生語文學習自主空間。

教師依據(jù)信息技術(shù)支持，開展微課剖析、翻轉(zhuǎn)課堂導引、在線網(wǎng)絡(luò)授課、情境教學、人機交互教學等措施，為農(nóng)村小學生語文學習打造全新學習體驗，體現(xiàn)出個性化教學理念，很好調(diào)動小學生語文學習積極性與興趣，圍繞每一位學生的學習特點與規(guī)律，制定科學嚴謹?shù)慕虒W引導方案，促進小學生語文綜合學習實力提高。

三、結(jié)束語

農(nóng)村地區(qū)小學語文教學工作陷入到新的瓶頸，在傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育過渡過程中，語文教師產(chǎn)生了很多困惑，因為農(nóng)村地區(qū)小學語文教育工作的外界影響因素較多，教師開展教學改革創(chuàng)新會受到一定質(zhì)疑。為有效推動我國農(nóng)村小學教育質(zhì)量提高，教師必須堅定教學方向，堅持不懈的開展改革創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學束縛，提高學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王宏.淺談農(nóng)村小學語文教學的困惑[J].學周刊，2019（25）：116.

[2]孫慧.淺析農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代交際，2017（18）：145.