小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)故事的實(shí)踐探究

肖英

摘要：在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的邏輯思維能力才剛剛形成，因此對他們而言數(shù)學(xué)是一門很難的學(xué)科，且相對于其他科目，數(shù)學(xué)知識相對乏味，小學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣。但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生后天思維的發(fā)展及升學(xué)具有十分重要的意義。為了使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上保持集中的注意力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就必須使課堂具備趣味性，本文以此為背景，探究如何將數(shù)學(xué)故事引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)故事

與其他科目不同，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個累積加成的過程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)性的意義，他能夠幫助小學(xué)生形成理性、縝密的思考方式。在過去，數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)就是單純的推理演繹，很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和乏味感。為了改善這一現(xiàn)狀，使學(xué)生們積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂中，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，將數(shù)學(xué)故事引入到課堂教學(xué)中，充分增加課程的趣味性。

一、以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)用性科學(xué)，其一切運(yùn)算都依賴于固定的計算模式，具有非對即錯的鮮明性，這對于小學(xué)生而言，是十分難以理解的，因此教師可以將知識點(diǎn)融入學(xué)生熟悉的情景，幫助小學(xué)生增加解決數(shù)學(xué)問題的興趣。如在學(xué)習(xí)算術(shù)時，可以將課堂模擬為一個菜市場：小明的媽媽讓小明到菜市場買5個西紅柿，小明在第一個攤位上買了2個西紅柿，那么他還要在其他攤位上買幾個西紅柿？再復(fù)雜一點(diǎn)，小紅的媽媽讓小紅到菜市場買兩個大西瓜招待客人，并說如果沒有大西瓜，買6個小甜瓜也可以，但小紅只買到1個大西瓜，那么她還要買幾個小甜瓜才足夠招待客人？這種生活化的場景會消除學(xué)生們的緊張感，能夠在課堂上積極發(fā)言，同時在現(xiàn)實(shí)場景中，也會不自覺地進(jìn)行練習(xí)，從而更好的掌握知識點(diǎn)。

二、以數(shù)學(xué)淵源強(qiáng)化學(xué)生記憶

許多數(shù)學(xué)定理的產(chǎn)生都有非常有趣的產(chǎn)生淵源或者令人感動的勵志故事，教師在正式講解知識點(diǎn)之前，應(yīng)當(dāng)以其產(chǎn)生背景作為鋪墊，一方面吸引小學(xué)生的注意力，另一方面也能強(qiáng)化小學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。如以圓周率為例，由于許多題目需要以其數(shù)值作為計算數(shù)據(jù)，因此教師會要求學(xué)生對其數(shù)值進(jìn)行記憶，一般情況下小學(xué)階段記憶到小數(shù)點(diǎn)后5位即可，但對于小學(xué)生而言，死記硬背是十分痛苦的。因此教師可以向?qū)W生們講述圓周率的完善過程，阿基米德、阿耶波多、張衡、祖沖之等數(shù)學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題，并使用何種實(shí)驗方法，不斷對數(shù)據(jù)進(jìn)行完善的。在這個過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了提升，同時也能產(chǎn)生同步記憶圓周率的效果，可以說作用多多。

三、以數(shù)學(xué)傳奇提升學(xué)生敬畏感

數(shù)學(xué)是一門來源于生活并服務(wù)于生活的科學(xué)，許許多多偉大的數(shù)學(xué)定理都產(chǎn)生于不起眼的數(shù)學(xué)問題，教師可以在課堂中適當(dāng)分享相關(guān)的數(shù)學(xué)傳奇，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生敬畏感，并認(rèn)認(rèn)真真的對待每一個細(xì)小的數(shù)學(xué)問題。如我國數(shù)學(xué)家陳景潤，其在攻克“歌德巴赫”猜想方面為世界做出了巨大的貢獻(xiàn)。在陳景潤中學(xué)時期，有一天，他的數(shù)學(xué)老師偶然向大家提起了“歌德巴赫”猜想，也即任何一個大于4的偶數(shù)都可以劃分為兩個奇數(shù)，在當(dāng)時，這僅僅是法國人提出的一個猜想，但卻在陳景潤的心中埋下了深深的種子。此后，陳景潤對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增，并致力于這一問題的證明，33歲時陳景潤就發(fā)表了《表達(dá)偶數(shù)為一個素數(shù)及一個不超過兩個素數(shù)的乘積之和》一文，這篇文章的發(fā)表被認(rèn)為是歌德巴赫研究歷史上的一個里程碑。由此可見，良好的數(shù)學(xué)啟蒙對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，因此教師應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的數(shù)學(xué)啟蒙者，照亮他們的探索之路。

四、以數(shù)學(xué)故事鞏固學(xué)習(xí)成果

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識較為瑣碎，學(xué)生往往邊學(xué)邊忘，而且他們明顯不具備自行復(fù)習(xí)的能力，這就需要教師將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。在階段復(fù)習(xí)時，教師可以將知識點(diǎn)巧妙的串聯(lián)成一個故事，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的事半功倍。如在混合計算中，小玲的媽媽在水果店買了3個蘋果，2個梨子，2個李子，蘋果每個3元錢，梨子每個5元錢，李子10元錢2個，那么小玲媽媽一共買了多少錢的水果？或者在倍數(shù)知識的復(fù)習(xí)中，教師可以將孫悟空的故事融入其中，孫悟空有一根金箍棒，這根金箍棒能夠縮放自如，孫悟空第一次在海底見到金箍棒的時候，它有10米左右高，但孫悟空很快就將金箍棒收服了，最小甚至可以縮小到繡花針大小，也就是2厘米左右，那么最大的金箍棒是最小的金箍棒的多少倍呢？這個故事看起來簡單，但實(shí)際上它不僅涉及了倍數(shù)的知識點(diǎn)，還關(guān)系到單位換算的問題，即1米=？厘米。這些場景故事看似簡單，但卻是一道綜合性極強(qiáng)的題目，學(xué)生一旦粗心大意就會犯錯，這種針對性的訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維更加敏捷，到高年級時也能利用這個方法自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。

五、以數(shù)學(xué)故事實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的延伸

數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于課堂，利用數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，還能使學(xué)生自主思考的能力得到提升。比方說在學(xué)習(xí)幾何圖形時，教師可以給學(xué)生們布置一定的課后作業(yè)，要求學(xué)生們列舉出生活中常見的長方形、正方形、三角形、圓形的物體，并且可以嘗試對這些圖形進(jìn)行組合，看看能否得到一種新的圖形?；蛘咭蠹议L在課后帶領(lǐng)學(xué)生到水果店、菜市場獨(dú)立購買物品，在這個過程中使他們的數(shù)學(xué)思維更加敏捷，也更能理解數(shù)學(xué)的實(shí)用性特點(diǎn)，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

結(jié)束語：

在外界環(huán)境如此精彩的背景下，如果數(shù)學(xué)課堂不能使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)的效果必然不理想，且容易產(chǎn)生抵觸心理。因此教師要勇于改革教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)故事引入數(shù)學(xué)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，但在引入過程中，一定要注意數(shù)量的適當(dāng)性與內(nèi)容的適配性，切忌僅僅用故事填充課程內(nèi)容，這樣就本末倒置了。相反的，教師們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)故事只是教學(xué)的方法，提升教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才是最終的目的，并努力實(shí)現(xiàn)這一目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧湘蓉.基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)[J].名師在線，2020（20）：22-23.

[2]蔣敏杰.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的調(diào)研分析與實(shí)踐改進(jìn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（04）：49-54.

[3]吳永成.數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].江西教育，2020（12）：68.

[4]巴德霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)實(shí)踐[J].青海教育，2020（Z1）：82.

（長沙理工大學(xué)子校?湖南長沙?410000）