立足初中生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

溫世高

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了高度重視，也成為教師重點關(guān)注的問題。文章從初中生物課堂教學(xué)的四方面做法入手，對初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的措施加以探索。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂教學(xué);合作探究;多維度;挖掘;實驗課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是在新的歷史條件下對教育提出的新要求。學(xué)科教師要在核心素養(yǎng)的框架下，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，依學(xué)科的不同而采取相應(yīng)的教育策略，實現(xiàn)殊途同歸。生物學(xué)科也有自己的獨特方式，通過課堂實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀與創(chuàng)新意識，關(guān)注環(huán)境與社會，培養(yǎng)敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?，有國家情懷的合格公民，這是生物學(xué)科教師的使命。中學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成需要長期、逐漸的積累，需要教師在教學(xué)中把核心素養(yǎng)的要求整合到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，滲透到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，落實到情感與價值取向的引導(dǎo)中。在此，我從以下四方面簡單談?wù)劤踔猩镎n堂教學(xué)中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、推廣合作探究式課堂教學(xué)模式，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

合作探究式課堂教學(xué)是以學(xué)生的探究活動過程為重點，以學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的教學(xué)模式。合作探究式課堂教學(xué)是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、設(shè)計實驗并開展實驗，進行結(jié)果的交流與討論。在這個過程中，學(xué)生的思維能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力等都能得到鍛煉和提升。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生進行合作探究，或者對書本的探究實驗進行討論和改進，有助于提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。在生物課堂教學(xué)的過程中，設(shè)計問題探究情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方法獲取知識、提升能力，真正使教學(xué)更符合學(xué)生的發(fā)展需要，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在探究《光對鼠婦生活影響的實驗》中，學(xué)生互相合作，仔細(xì)觀察，通過多次實驗過程的實施，最終得出實驗結(jié)果，并在此過程中，通過持續(xù)的探究性教學(xué)活動的開展，使學(xué)生學(xué)會合理假設(shè)、設(shè)計方案、應(yīng)用信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，借此全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生在生物學(xué)知識、科學(xué)探究技能以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)中注重多維度分析問題，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

科學(xué)思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學(xué)生雖然正處于從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學(xué)中可以給學(xué)生提供足夠的感性材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)問題。

例如在設(shè)計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應(yīng)時，教師提供以下問題供學(xué)生分析：草履蟲的外界刺激是什么？怎樣對草履蟲施加外來刺激？如何觀察草履蟲做出的反應(yīng)？草履蟲可能出現(xiàn)什么反應(yīng)，說明什么問題？教師引導(dǎo)學(xué)生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的習(xí)慣，提升科學(xué)思維和學(xué)習(xí)的能力。

比較也是一種重要的邏輯思維方法，通過比較可以培養(yǎng)學(xué)生的求同、求異思維，在本節(jié)課中教師滲透了多維度的比較，包括：對各種單細(xì)胞生物體從細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)、有無葉綠體、有無特殊功能結(jié)構(gòu)等方面進行橫向比較;縱向比較單細(xì)胞與動植物在結(jié)構(gòu)層次上的異同。通過對有關(guān)知識的分析和比較，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，還使學(xué)生理解和鞏固知識，也能進一步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。

三、在課堂教學(xué)中挖掘?qū)W生關(guān)心的問題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

挖掘就是將學(xué)生的興趣引向深人，探索知識生成的過程。特別是當(dāng)今社會，科技日新月異，知識更新很快，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。這樣看似教師的作用被弱化，實際并非如此，教師主導(dǎo)作用更突出，要求更高。如果教師挖得不夠深，生命課堂就失去生命力。大家熟知的中國宇宙飛船的升空，是國人引以為豪的科技成果，作為生物教師如何引發(fā)學(xué)生對航天技術(shù)感興趣，又聯(lián)系到航天與生命關(guān)系？如果教師沒有挖掘的功夫，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。如果挖掘到位了，學(xué)生會有探究的欲望與動力，就能激發(fā)學(xué)生對遺傳育種、對人類失重的生命狀態(tài)的興趣，使航天夢與宇宙生命夢結(jié)合起來，努力探求生物奧秘。

四、重視實驗課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)素養(yǎng)。

生物實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的理性思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，我們可以采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手，多實踐，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，真正實現(xiàn)以實驗教學(xué)為核心，全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞和動物體細(xì)胞的時候，教師可以將兩節(jié)課的實驗放在一起開展，首先，通過教師的演示，激起學(xué)生濃厚的興趣，然后由學(xué)生自己做洋蔥鱗片葉上表皮細(xì)胞和人體口腔上皮細(xì)胞的臨時玻片標(biāo)本，并運用顯微鏡仔細(xì)觀察進而畫出細(xì)胞圖。如此，學(xué)生通過自己動手，不但加深了對植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的認(rèn)識，而且熟練掌握了他們之間的區(qū)別?？傊?，在實驗過程中教師引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維，運用歸納、概括、推理等方法探究生命現(xiàn)象和規(guī)律，一方面可以使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法，有助于對科學(xué)知識的掌握，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，作為身處教育教學(xué)工作第一線的教師，必須及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方法，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，重視學(xué)法指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以人為本，以生為本”的現(xiàn)代教育理念，在深入挖掘教材、改進課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)組織實施方式，使學(xué)生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題和解決問題的思維方法，不斷加強課堂教學(xué)過程中對學(xué)生核心素養(yǎng)教育的探索和研究。

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（廣東省梅州市五華縣硝芳中學(xué)）