一年級識字與拼音融合教學初探

沈燕華

摘要：通過分析部編版教學識字教學、拼音教學的編排，提出部編版教材中的識字教學與拼音教學要有機融合教學，互相促進，互相提高的論點。為解決拼音教學這一難題提出教學策略。

2017年秋期開始，小學語文走進了一個嶄新的里程：教育部要求全國中小學語文課本統(tǒng)一使用由教育部組織專家、一線教師傾注心血編寫的教材。我通過參加培訓、翻閱教材教參，查閱了大量的部編版的教學策略，經(jīng)過教學探索，發(fā)現(xiàn)部編版一年級識字與拼音可以融合一體進行有效教學：識字促拼音、拼音促識字，如果有機融合地進行教學，則事半功倍。并且這教材擺正了拼音教學是“識字、學普通話的工具。”的位置。

關(guān)鍵詞：部編版;識字與拼音;融合教學

一、教材編排凸顯識字為學拼音做鋪墊的策略。

一年級第一冊教學重點是拼音教學，這是語文教師最頭疼的問題。但在部編版中，教材編排出現(xiàn)了一個新亮點：先識字再學拼音，拼音教學時間后置，先編排“我上學了”和第一單元為識字。其實這很適合兒童識字規(guī)律，比如說一個兒童在上學前，都認識了一些字，家長已經(jīng)教會兒童寫自己的名字，如“李明”，他就認識了“李”字、“明”字;帶到超市，會認識“超”、“市”等等。上學后，在學習教材上的“我上學了”章節(jié)后，能認識“我是中國人”“小學生”“愛學語文”幾個字，課本發(fā)到手，會認識了“語文”、“數(shù)學”這幾個字。雖然他們可能還不會寫，但他們會認識，見到這幾個字，就會認得，就會讀。在學習第一單元后，就認識了“天地人”“你我他”…學會了這些字，他們就有了發(fā)音的基本要素，為后面學習拼音打下了語音的基礎(chǔ)。為學好拼音做好鋪墊。這是部編版教材的一個凸顯的特點。學生有了漢字口語發(fā)音作基礎(chǔ)，再學拼音，枯燥的字母符號以及拼讀規(guī)則也就有了可“著陸”的依靠。

二、部編版教材在拼音教學嚴格履行課標要求。

課標在第一學段拼音教學要求“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”學生學了所有拼音后，集中了聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，讓學生對這學期所學拼音有一個全面的綜合認識，但在提出的認識要求上，是“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”這是一個溫馨的、人文性的綜合認識。教學時，我們老師可以除了說出自己名字中的聲母韻母之外，還可以引導學生說說老師家庭成員的名字中有哪些聲母韻母。沒有讓學生把聲母韻母按順序默寫記憶。這就是課標中的“能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)?！苯档土藢W習難度坡度，有達到了課標的要求，嚴肅了課標的教學目標要求。

三、拼音教學聯(lián)系生活的強化運用。

拼音編排部分，實現(xiàn)了教與學的變身。拼音教學方式以情境圖為主，當然，以前的教材也有情境圖，而這次部編教材都是以情境圖的方式呈現(xiàn)。但部編版的情境圖有獨到的亮點。每幅圖都是一個完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。細細推敲，它不僅每一幅圖一個故事，它還有一定的聯(lián)系性。兩幅情境圖就存在著聯(lián)系。如“z c s”和“zh ch sh ri”。單獨的插圖，本身就有以圖發(fā)音、以物識音的功能，兩幅插圖內(nèi)部還有聯(lián)系：前一幅刺猬能認真學習，后一幅，刺猬則在椅子后面玩耍不學習。然后是示音示形。這是第一個變化，第二個是將“教本”變成了“讀本”。教材中除了“b p m f”剛開始學拼讀和“j q x”要揭示與ü相拼的規(guī)律其他的其他的都不是以射線的方式呈現(xiàn)其實這樣的教本已經(jīng)變成了一本讀本。

四、識字中學拼音，學拼音中識字。

剛才已經(jīng)談了識字在前，拼音推后，也談到拼音中生活聯(lián)系的強化作用。那么，怎樣融合識字與學拼音的互相促進呢？首先，利用情境圖來識記字母，在識記字母的同時識字。拼音情境圖有示音示形的特點。在教學的過程中，我們可以充分利用插圖來幫助識字字母。我們還可以利用情境圖培養(yǎng)學生的觀察能力、培養(yǎng)識字能力、說話能力。在學習“zh ch sh ri”這幅圖中，粗看只有長頸鹿，獅子，刺猬，猴子，但是細細看，我們就可以發(fā)現(xiàn)在長頸鹿的脖子上掛著牌子，上面寫著“值日”，包含本課中“zh”“r”，引導學生認識“值日”二字，小猴子這邊還有一只蜘蛛，引導學生認識“我們教室里有蜘蛛網(wǎng)嗎？”這些呢只有細心觀察的小朋友才會發(fā)現(xiàn)，因此在教學中鼓勵引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)。利用情境圖學拼讀。

再次，聯(lián)系生活，讓學生學得輕松。首先我們可以鏈接熟悉的物品。如學習“ge”時，可以聯(lián)系哥哥，鴿子等;學“he”時，可以聯(lián)系荷花，小河等等這些熟悉的物品來幫助學習拼音。認識拼音的同時，也認識了字。學“hua”、“gua”時，由于是第一次接觸三拼音，對孩子來說拼讀有一定的難度，我們可以讓學生先認識圖片中的事物，不斷地，反復念帶有花和瓜的事物，才能慢慢地會拼讀。

最后，利用兒歌游戲，使拼音教學變得有趣。在學拼音的過程中，我們可以編一些兒歌或順口溜。這些相信我們老師在平時的教學中也都在用。在教材中也有這樣的兒歌，兒歌中往往包含了新學的音節(jié)，在教學過程中讓學生圈一圈，讀一讀。我們還可以采用游戲的方式。

五、拼音學習伴隨長期的識字中鞏固。

以往我們都有這樣的困惑，學生一年級學習拼音的時候，能記能默，當?shù)搅硕昙壢昙壣踔粮吣昙?，很多學生不認識拼音，不會拼讀。這是我們教師忽略了拼音是長期需要溫習鞏固的東西。部編版教材的編排也需要這樣的要求，部編版教材安排先識字再學拼音，學了拼音再識字，這樣的編排，正是凸顯了拼音教學的重要及艱難。

部編版教材只安排了兩個單元的拼音教學，看似削弱了拼音的教學，其實卻是提出了新的教學要求：“欲揚先抑，揚后再抑”。先“抑”------先識一部分字階段、再“揚”-----學習拼音階段、后“抑”-----識字閱讀階段。在后面是識字、閱讀階段，要不斷地溫習鞏固拼音，我們觀察后面的幾個單元中的每篇課文、每個漢字都標有拼音，靠拼音識字，靠拼音閱讀。還有每個語文園地中，都有拼音的鞏固練習。

部編版教材的識字與拼音教學的編排，是一個新理念，為熱心教學的教師解決了拼音教學的一個難題，解決了拼音難教、難記的難題，只要我們熱心于教學，善于發(fā)現(xiàn)新教材的編排意圖，領(lǐng)會編者的教學理念、教學策略，有機地把識字教學和拼音教學融合起來，才能讓學生打好基礎(chǔ)，為語文教學增添色彩。

參考文獻：

[1]《新版課程標準解析與教學指導》（張洪玲、陳曉波主編）

（靈山縣伯勞鎮(zhèn)中心小學 535429）