小學(xué)語文閱讀中朗讀訓(xùn)練的探析

古麗加孜·哈米提

摘要：在開展小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的過程中，小學(xué)的朗讀普遍存在缺乏感情色彩的問題。這一問題產(chǎn)生的原因主要有兩點：第一，小學(xué)生不能完全地理解閱讀內(nèi)容缺，或?qū)﹂喿x內(nèi)容的理解不夠深刻;第二，小學(xué)生只是把朗讀當(dāng)做一種形式，并沒有在朗讀的過程中對課文的深層意義進行探究。朗讀訓(xùn)練教學(xué)的深入開展，需要具有感情色彩的朗讀，為了從根本上解決小學(xué)生在朗讀過程中缺乏感情色彩的問題，需要小學(xué)語文教師展開探析，找到能夠有效啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;朗讀;訓(xùn)練;普通話

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，朗讀訓(xùn)練是其中一個重要的部分，朗讀訓(xùn)練可以引導(dǎo)學(xué)生把文學(xué)作品用語言的形式進行表現(xiàn)。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練仍存在很多的問題，針對這些問題，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，筆者進行了研究與探析。

一、小學(xué)語文課程朗讀訓(xùn)練中存在的問題

（一）學(xué)生普通話發(fā)音不規(guī)范

在小學(xué)語文閱讀課堂朗讀訓(xùn)練的過程中，對小學(xué)生進行普通話的培養(yǎng)的普通是教學(xué)任務(wù)之一。但是由于小學(xué)生沒有普通話訓(xùn)練的基礎(chǔ)，部分學(xué)生受到家長和周圍環(huán)境的影響，普通話的發(fā)音普遍存在不規(guī)范的現(xiàn)象，有些小學(xué)生的語音語言中還會夾雜方言。小學(xué)階段學(xué)生的語言能力正在發(fā)展，小學(xué)生對語言的掌握正趨于成熟，因此，教師應(yīng)該盡早地為學(xué)生進行標(biāo)準(zhǔn)的普通話教育，針對小學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，需要小學(xué)語文教育工作者加大教育力度、越早給予糾正越好。幫助小學(xué)生在進行朗讀與交流的過程中，能夠熟悉地使用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的普通話，為小學(xué)生奠定一個良好的普通話能力基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生對于語調(diào)、語速掌握不好

在小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的教學(xué)過程中，小學(xué)生無法很好地掌握語調(diào)、語速，也很大程度上影響了朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量。例如，小學(xué)生在朗讀課文的過程中，常常出現(xiàn)有的學(xué)生的朗讀就像唱歌的現(xiàn)象，這種“唱讀”的問題就是小學(xué)生無法把握語調(diào)與語速的一種表現(xiàn)，這樣的朗讀效果無法準(zhǔn)確地反映文章信息，感情表達也很平淡。造成這種朗讀問題的原因，是小學(xué)生沒有準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)含所造成的，小學(xué)生的“唱讀”是小學(xué)生在閱讀的過程中只是簡單地重復(fù)了文字的語音，朗讀的內(nèi)容并沒有與學(xué)生的思維和情感進行聯(lián)系。在語文朗讀訓(xùn)練的過程中，除了“唱讀”，學(xué)生還存在著“跳讀”的現(xiàn)象。“跳讀”是在學(xué)生的朗讀節(jié)奏生硬的基礎(chǔ)上，部分小學(xué)生的閱讀方式往往是幾個字幾個字地“蹦”讀，所以很容易產(chǎn)生語法錯誤，導(dǎo)致句子在應(yīng)該停頓的地方?jīng)]有停頓，在應(yīng)該連貫的地方?jīng)]有連貫。要想糾正小學(xué)生的“唱讀”和“跳讀”誤區(qū)，就需要讓小學(xué)生在朗讀的過程中掌握好語調(diào)與語速。

（三）學(xué)生朗讀缺乏感情色彩

在開展小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的過程中，小學(xué)的朗讀普遍存在缺乏感情色彩的問題。這一問題產(chǎn)生的原因主要有兩點：第一，小學(xué)生不能完全地理解閱讀內(nèi)容缺，或?qū)﹂喿x內(nèi)容的理解不夠深刻;第二，小學(xué)生只是把朗讀當(dāng)做一種形式，并沒有在朗讀的過程中對課文的深層意義進行探究。朗讀訓(xùn)練教學(xué)的深入開展，需要具有感情色彩的朗讀，為了從根本上解決小學(xué)生在朗讀過程中缺乏感情色彩的問題，需要小學(xué)語文教師展開探析，找到能夠有效啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)對策略。

二、針對小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練問題的解決對策研究

（一）強化普通話訓(xùn)練

強化普通話訓(xùn)練是小學(xué)語文閱讀課堂的基本內(nèi)容，通過訓(xùn)練可以幫助小學(xué)生解決“普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”的問題，能夠讓小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中有效掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，提高學(xué)生普通話的水平。教師在對小學(xué)生進行普通話訓(xùn)練和培養(yǎng)的過程中，不但在課堂上指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)言，在課下時間，師生與學(xué)生之間的互動都要進行普通話交流，讓學(xué)生把說普通話當(dāng)成一種習(xí)慣。不論是課內(nèi)環(huán)境，還是課外環(huán)境，都要給學(xué)生營造出說標(biāo)準(zhǔn)普通話的語言氛圍。運用這樣的閱讀教學(xué)方式，可以有效地促進小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，幫且小學(xué)生的成長，對學(xué)生的長遠發(fā)展起著良好地的影響作用。與此同時，小學(xué)語文教育工作者還要為學(xué)生進行相應(yīng)的漢語拼音教授與教導(dǎo)，讓學(xué)生通過給多音字、易錯字的漢語進行注音，教會學(xué)生運用準(zhǔn)確的發(fā)音，進行正確的朗讀。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還要對學(xué)生容易讀錯的字加以關(guān)注，將這些字進行記錄和整理，并讓學(xué)生給這些易錯字進行漢語拼音的注音，幫助學(xué)生掌握正確讀音，加強記憶。

（二）規(guī)范學(xué)生朗讀語調(diào)、語速

讓學(xué)生在朗讀過程中掌握正確地運用語調(diào)和語速的方法，對學(xué)生的朗讀能力的提高有顯著的幫助。教師在規(guī)范學(xué)生朗讀語調(diào)、語速的過程中，需要先進行示范性的朗讀，教師要針對課文的不同和文章結(jié)構(gòu)的不同，為學(xué)生進行不同節(jié)奏的示范性朗讀。然后再要求學(xué)生針對于教師的示范性朗讀展開模仿朗讀，同時，教師在這個過程中，要針對學(xué)生朗讀中所出現(xiàn)的語調(diào)和語速問題進行觀察，為學(xué)生提出具有針對性的指導(dǎo)意見。經(jīng)過這樣的朗讀訓(xùn)練過程，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握朗讀過程中的節(jié)奏、輕重、緩急，對提高學(xué)生的朗讀能力起到實際性的幫助。

都在針對學(xué)生進行示范朗讀的同時，還要加強字詞的基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中，往往會出現(xiàn)因為對字詞的意思不理解，從而造成對語調(diào)和語速控制不好的情況發(fā)生，教師可以運用在朗讀前為學(xué)生列出文中重點字詞的方法，讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在理解了文章含義的情況下再展開朗讀，可以幫助學(xué)生掌握朗讀中語調(diào)和語速的運用。

（三）通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生朗讀感情

根據(jù)學(xué)生朗讀缺乏感情色彩的問題，我們通過情境創(chuàng)設(shè)的方法對他們進行感情的激發(fā)。通過在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，激發(fā)朗讀的情感。

例如：在《狐假虎威》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以在課程之初為學(xué)生播放了《狐假虎威》的動畫片，讓學(xué)生們在觀看動畫片的過程中了解課文內(nèi)容，引起學(xué)生的朗讀興趣，還可以組織學(xué)生針對《狐假虎威》的故事展開“表演式”朗讀教學(xué)，讓學(xué)生扮演課文《狐假虎威》中的不同角色，讓學(xué)生在角色扮演中體會《狐假虎威》這則故事的寓言意義。

三、結(jié)論

總之，朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有十分重要的意義，根據(jù)小學(xué)生存在的“普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”、“語調(diào)、語速掌握不好”、“朗讀缺乏感情色彩”等問題，采取相應(yīng)的教育措施對學(xué)生在朗讀出現(xiàn)的錯誤進行糾正，讓學(xué)生對普通話熟練掌握，幫助學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握語調(diào)、語速和感情表達，讓學(xué)生能夠帶著節(jié)奏感與感情色彩進行朗讀，提升了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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（新疆哈密市巴里坤縣薩爾喬克鄉(xiāng)中學(xué) 新疆哈密 839206）