情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘要：當(dāng)下倡導(dǎo)素質(zhì)教育，因此新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。其中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于語(yǔ)文是小學(xué)生的啟蒙課程，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門磚，因此教師更應(yīng)該注重小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而情景教學(xué)法的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析探討，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用策略，旨在為新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，情景教學(xué)法是通過(guò)將課本知識(shí)重現(xiàn)，讓學(xué)生置身其中，分飾角色，體驗(yàn)課本情景，體會(huì)人物性格，進(jìn)而再現(xiàn)課本內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法可以很好的讓學(xué)生與課本進(jìn)行溝通，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由表到里的理解課文，從而將所思所想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是課本的中心思想。由此可見(jiàn)，情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了至關(guān)重要的作用，具有非常重要的實(shí)踐意義。

1情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營(yíng)造課堂愉悅氛圍

情景教學(xué)法可以營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多多創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，為課堂營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到情境中，讓學(xué)生獲得比較真實(shí)的情感體驗(yàn)。同時(shí)教師通過(guò)情景教學(xué)，也會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生情感的交流，這將大大的拉近師生之間的情感距離，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)的、積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

1.2符合小學(xué)生“愛(ài)玩”特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生處于特殊年齡階段，愛(ài)玩、愛(ài)鬧、好奇心強(qiáng)是孩子的天性，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生心理特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也就是寓教于樂(lè)。通過(guò)情景教學(xué)法，能夠讓小學(xué)生在玩耍嬉戲中獲得知識(shí)，體驗(yàn)課本人物心理，這不僅是一場(chǎng)有趣的游戲體驗(yàn)，更是一場(chǎng)真實(shí)的情感交流。而且在這一過(guò)程中教師與學(xué)生之間也產(chǎn)生了互動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行了情感的交流，并與學(xué)生產(chǎn)生了情感的共鳴，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.3增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探索思維

情景教學(xué)法從某種意義上也是一種游戲教學(xué)法，通過(guò)游戲的設(shè)定，再現(xiàn)課本內(nèi)容，讓一些學(xué)生扮演不同的角色，又讓一些學(xué)生描繪課本的場(chǎng)景，兩者相結(jié)合，既是一場(chǎng)有趣的游戲，又讓學(xué)生身臨其境，感同身受，受益匪淺。所以說(shuō)，情景教學(xué)法增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性，因此學(xué)生愿意主動(dòng)參與，積極思考，勇敢探索，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生的探索思維。

1.4實(shí)現(xiàn)情感溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

通過(guò)情景教學(xué)法的合理運(yùn)用，不僅可以拉近師生間距離，還可以通過(guò)分飾角色促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生深厚的友誼，進(jìn)而更夠能活躍課堂氣氛，學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，更有熱情和積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本思想

多媒體教學(xué)是當(dāng)下比較倡導(dǎo)的教學(xué)方式，而在小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多優(yōu)秀的文章，那么教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，再根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，利用多媒體來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)活動(dòng)。比如，可以通過(guò)直觀播放，或音樂(lè)渲染等形式來(lái)再現(xiàn)課本內(nèi)容，這樣通過(guò)情景教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并引導(dǎo)學(xué)生真情領(lǐng)悟課本內(nèi)容及涵義。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)城的課本時(shí)，首先教師可以為學(xué)生展示一些長(zhǎng)城的照片，將課本內(nèi)容再現(xiàn)到學(xué)生面前，使長(zhǎng)城的形象更加鮮明;然后還可以播放一些關(guān)于長(zhǎng)城的紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟長(zhǎng)城的宏偉、壯觀與魅力，因而聯(lián)想到人們當(dāng)初建造它時(shí)的勤勞、艱辛與智慧，并由衷生出一種敬佩與自豪之感，萌生榮譽(yù)感、愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生崇拜大自然的澎湃胸懷。再如教師還可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景教學(xué)，比如名勝古跡、河川風(fēng)景，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去親身體驗(yàn)課本中所描繪的地方，有情景教學(xué)的帶動(dòng)和課堂氛圍的渲染，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本中的知識(shí)。

2.2尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)性化情感

小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谒枷?、心理、喜好等方面都存在差異性，這就要求教師首先要尊重學(xué)生的差異性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)情感教育讓不同學(xué)生在獲得不同情感體驗(yàn)的同時(shí)并樂(lè)于分享彼此的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生間多一些溝通、了解和信任。比如，在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，作者塑造出了多個(gè)性格特點(diǎn)的不同人物形象，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生可以從自身的角度上，對(duì)課本進(jìn)行思考以及對(duì)人物本身的情感有所體驗(yàn)。比如在一些寓言故事的課本中，趣味性比較強(qiáng)，而且一般都是多個(gè)角色，教師可以讓不同學(xué)生分別來(lái)扮演其中的角色。這樣的角色扮演不僅可以讓學(xué)生樂(lè)在其中，并且能夠加深學(xué)生對(duì)自身人物以及其他人物性格的理解，同時(shí)能夠深入的理解寓言課本中寓意。

2.3善用語(yǔ)言總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，道德觀、價(jià)值觀、人生觀都還不夠健全，他們更喜歡同自己喜歡的人一起玩耍和學(xué)習(xí)，也更容易聽(tīng)取自己尊敬的人的意見(jiàn)和建議。小學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的向師性，良好的師生關(guān)系有助于拉近教師和學(xué)生間的距離，有助于師生間的情感溝通，這就要求教師更加注重身教，為人師表，教師需要在合適的時(shí)機(jī)潛移默化地對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感教育，而情景教學(xué)法能夠充分實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。在小學(xué)生中，大部分學(xué)生都更喜歡別人夸獎(jiǎng)自己的優(yōu)點(diǎn)，因而很難看到自己的缺點(diǎn)。比如用這樣一個(gè)生活問(wèn)題作為情景教學(xué)，早自習(xí)前學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入教室，教室門口的一小灘垃圾學(xué)生們都看見(jiàn)了，有的學(xué)生愿意主動(dòng)去清掃垃圾，而有的學(xué)生卻選擇了漠視，但這些學(xué)生放學(xué)時(shí)又會(huì)主動(dòng)牽老奶奶過(guò)馬路，這是為什么呢？當(dāng)然，有集體感、責(zé)任感是優(yōu)點(diǎn)的表現(xiàn)，樂(lè)于助人同樣也是，但是缺點(diǎn)也是存在的，因此我們都應(yīng)該正確的看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師可以運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)問(wèn)題中學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并教會(huì)學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)不可驕傲，應(yīng)該多多發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，幫助更多需要幫助的人。有缺點(diǎn)也不要自卑，可以通過(guò)努力改進(jìn)和學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師要善于利用課本中的正能量正確地處理學(xué)生遇到的價(jià)值觀沖突，并巧用語(yǔ)言合理的進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)，讓學(xué)生充分從價(jià)值沖突中獲取正面的、積極的認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這是情景教學(xué)法的目的，也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)宗旨。

3總結(jié)

綜上所述，情景教學(xué)法不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知需求，可以幫助小學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)，并且能夠獲取更多課本上無(wú)法學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而且能夠一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該多多運(yùn)用情景教學(xué)，讓情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮其積極有效的作用。

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作者簡(jiǎn)介：陳云芳（1984.04.05—），女，漢族，四川新都人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（成都市新都區(qū)龍安小學(xué)校 四川新都 610501）