發(fā)揚(yáng)優(yōu)良師德師風(fēng)共鑄和諧教學(xué)氛圍

肖紅麗

摘要：在如今的學(xué)習(xí)教育中，教育始終肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，而幼兒教育是學(xué)生終身教育的基礎(chǔ)，幼兒教師對于學(xué)生的成長而言至關(guān)重要。新時期國家加強(qiáng)了對師風(fēng)師德建設(shè)的要求，這就要求教師既要有豐富的知識儲備及崇高的職業(yè)素養(yǎng)，同時，在實際行動中能夠做學(xué)生的榜樣，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，共鑄和諧教學(xué)氛圍。育人先育德，良好的師風(fēng)師德是教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，作為幼兒靈魂的指引者，其師德會潛移默化地影響著幼兒未來的成長，而教師不僅要指導(dǎo)幼兒讀書學(xué)習(xí)，營造和諧的教學(xué)氛圍，還要在品行舉止上教育幼兒，幫助幼兒更好地成長。

關(guān)鍵詞：師風(fēng)師德;幼兒;教學(xué)氛圍

引言

長久以來，教育都是大眾較為關(guān)心的話題，教育涉及千萬家庭，相關(guān)教育部門更是用實際行動去支持教育工作的開展，同時，指出發(fā)揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)師德，共鑄和諧教學(xué)氛圍的重要性。教育的根源自教師，教師品德與行為影響著教育的魂，可見，師德師風(fēng)是教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。優(yōu)良的師風(fēng)師德對于幼兒品德的修養(yǎng)也存在一定的潛在影響，師德規(guī)定了教師的思想與行為，更標(biāo)準(zhǔn)化了社會、學(xué)校、教師及學(xué)生之間的行為，是職業(yè)道德的體現(xiàn)，在教師身上的品德素養(yǎng)可以看到教育未來的希望，其在一定程度上關(guān)系著幼兒未來的成長與思想形成。

一、育人先育德

作為教師既要有充沛的知識學(xué)問，還需要有優(yōu)良的品德，在育人之前先育德。首先，教師要嚴(yán)格落實職業(yè)道德規(guī)范的要求，對待自身的工作要樹立責(zé)任意識，同時，為了讓教師對自我職業(yè)道德規(guī)范認(rèn)識更加具體化，可以讓其學(xué)習(xí)優(yōu)秀代表的先進(jìn)事跡，并對自我進(jìn)行鞭策評價，從而激勵自身不斷進(jìn)步成長。幼兒教師的師風(fēng)師德離不開教師的責(zé)任意識，其對教育事業(yè)的責(zé)任感會直接影響到對待工作的態(tài)度，熱愛學(xué)生，以教學(xué)及學(xué)生為主，對教學(xué)工作一絲不茍的態(tài)度也會提升教學(xué)成效。

其次，要強(qiáng)化教師的價值導(dǎo)向，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的師德風(fēng)范，特別是在幼兒時期的教師，其要在學(xué)生心中樹立起好形象，才會讓學(xué)生懂得尊重，而教師更要以才服人，用嚴(yán)謹(jǐn)扎實的教學(xué)能力展示自我，將教書育人的優(yōu)秀典范發(fā)揚(yáng)下去，不斷引導(dǎo)幼教提升自身的師德風(fēng)范。當(dāng)然，教學(xué)中的各類活動也是很重要的，教師需通過實踐活動去提升自身的價值，為教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。最后，教師需要以自身情懷去感染學(xué)生，用自我的人格魅力去打動學(xué)生，用自身強(qiáng)烈的責(zé)任感去激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識[1]。愛是教師高尚品德的體現(xiàn)，尤其是幼兒階段的教師，其要學(xué)會對幼兒的哭鬧進(jìn)行包容，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得幸福感，對幼兒給予無限關(guān)愛，讓幼兒對教師有了信任感，繼而收獲自信。

二、熱愛幼兒，以書育人

教學(xué)只是一種手段，而育人才是根本的目的，教師在任何時候都要記住愛是教育的基礎(chǔ)，愛學(xué)生不僅僅是說說而已，教師要緊緊將課程教學(xué)與育人有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自己。熱愛幼兒是教師的本能也是教師自我品德的體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師會將自身無私的愛毫無保留地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，認(rèn)識到自身存在的價值，從而形成較強(qiáng)的自信心，這也是保證學(xué)生健康發(fā)展的動力源泉。通過教師給予的愛，讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的親切感，幼兒心態(tài)更加舒暢愉悅，也會讓教師對自我教育工作有高度的責(zé)任感，只有真正的愛幼兒，才不枉教師這一尊稱。當(dāng)然，教師的愛更是廣泛的，熱愛幼兒并給予幼兒不同的關(guān)愛方式，需要師生之間的情感投入與雙向互動，教師積極的情緒會引導(dǎo)幼兒的發(fā)展與教學(xué)情況，對學(xué)生的思想也產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要學(xué)會因材施教，用創(chuàng)新的目光，從幼兒自身的情況出發(fā)，延伸摸索幼兒的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘孩子的潛能，帶動不同孩子的差異化發(fā)展。良好的教學(xué)氛圍與教學(xué)效果離不開師生之間的交流與融合，正是這種愛與期待，讓學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容興趣正濃，傾心教師的同時也愿意接近教師，從而帶來友好和諧的師生關(guān)系，讓師生之間樂于溝通，相互信任。

三、參與實踐，提升素養(yǎng)

教師的修養(yǎng)并不是騰空而出的，而是在長期的實踐教學(xué)中不斷總結(jié)出來的經(jīng)驗規(guī)律，換句話來說，離開了實踐教學(xué)工作的教師，很難擁有教師的自我修養(yǎng)，可見，參與實踐活動對于提升教師修養(yǎng)的重要性不言而喻，而其也不是靠學(xué)習(xí)就能學(xué)到的。一方面，幼兒教師不僅要教幼兒學(xué)習(xí)知識，還需要教育幼兒注重品德學(xué)習(xí)，而這就需要幼兒教師不斷鉆研，獲取新知識，積極參與實踐活動，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念[2]。當(dāng)然，幼兒教師自我的工作能力是必不可少的，教師既需要做到了解幼兒，也需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與表達(dá)能力，通過言語行為去表達(dá)自己的思想，與幼兒進(jìn)行不斷溝通，為了豐富幼兒的生活，還需具備組織能力，組織豐富有趣的活動傳遞教學(xué)的核心內(nèi)容，營造和諧的教學(xué)氛圍，既開拓了幼兒的視野，也讓幼兒學(xué)習(xí)到了知識。另一方面，由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，其綜合素質(zhì)也是極為重要的，面對如今的新形勢，幼兒教師需要有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，在職業(yè)中找尋樂趣，同時，愛崗敬業(yè)，忠于自身的事業(yè)，不斷奉獻(xiàn)自我，在工作中懂得苦中作樂，盡職盡責(zé)去教育幼兒，將自身的價值顯露其中。

四、以身作則，言傳身教

教育的魂不在與傳授知識，而在于激勵與喚醒，而這一切都基于教師的行為，以身作則是幼兒教師潛在的人格魅力，言傳身教重于言教，特別是對于幼兒來說，其可塑性是相當(dāng)大的。在幼兒階段時期，教師的任何言談舉動都會潛移默化地影響到幼兒的成才之路，就某種意義上來說，幼兒教師的師德師風(fēng)關(guān)系著孩子未來道德水平的高低，可見，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。為了給幼兒樹立更好的學(xué)習(xí)榜樣，幼兒教師在日常生活中一定要注重自身的品德修養(yǎng)，在待人接物上不能含糊，要做到真誠待人，曉之以情，動之以理。師德不過就是以德育德，優(yōu)秀的幼兒教師體現(xiàn)在自身較高的素質(zhì)與育人的態(tài)度，如若教師僅靠含糊敷衍的態(tài)度教學(xué)，想讓學(xué)生去學(xué)是很難實現(xiàn)的，教師自身的缺陷也會在幼兒身上無形中體現(xiàn)出來。因此，教師必須要對自身要求嚴(yán)格，才能在教學(xué)中顯示出自身的價值，幼兒教師的育人質(zhì)量僅靠自身的專業(yè)知識與技能水平還不夠，還取決于其育人的態(tài)度，如若難以做到言傳身教，一味敷衍教學(xué)工作，幼兒的學(xué)習(xí)欲望也會大大降低。

參考文獻(xiàn)：

[1]索朗央吉.幼兒園教師師德師風(fēng)建設(shè)探討[J].速讀，2018，30（19）：49-49.

[2]劉紅娟.幼兒園師德師風(fēng)工作開展的有效策略[J].明日，2018，12（5）：266-266.

（曲靖市富源縣劉家灣幼兒園）