幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動(dòng)的融合策略

許祖聰

摘要：目前，幼兒園的主題活動(dòng)往往是通過(guò)集體教育進(jìn)行的。在這種教學(xué)模式下，所有的孩子都面臨著同一個(gè)學(xué)習(xí)主題?；顒?dòng)的過(guò)程是由教師決定和引導(dǎo)的，這限制了兒童個(gè)體差異的發(fā)展，活動(dòng)的影響往往不盡如人意，兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有效地提高了兒童的參與性和積極性。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角游戲;融合策略

引言

主題活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)中常見(jiàn)的一種形式，以幼兒的興趣和五大區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，建立了以幼兒自主選擇和游戲素材操作為主要形式的區(qū)域角度游戲活動(dòng)區(qū)。自主研究是兒童個(gè)體發(fā)展的良好模式，探索整合策略、重點(diǎn)游戲和主題教學(xué)活動(dòng)，可以?xún)?yōu)化對(duì)兒童發(fā)展具有重要意義的教育活動(dòng)。

1幼兒園區(qū)角游戲與主題教育的意義

區(qū)角游戲是兒童主動(dòng)性活動(dòng)的重要形式?！按龠M(jìn)兒童自主性、主動(dòng)性的發(fā)展是幼兒教育的根本任務(wù)”，兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師與兒童的互動(dòng)。兒童以興趣為導(dǎo)向，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法和活動(dòng)伙伴，通過(guò)操作和操作生成活動(dòng)過(guò)程，教師及時(shí)將活動(dòng)內(nèi)容和材料調(diào)整到區(qū)域活動(dòng)和原始活動(dòng)之間的學(xué)習(xí)區(qū)域兒童水平。

角落活動(dòng)有利于兒童自主研究的開(kāi)展，兒童具有好奇心和探索性。區(qū)域活動(dòng)為孩子們創(chuàng)造了一個(gè)輕松、自由、和諧的環(huán)境，激發(fā)了孩子們的興趣，使他們成為這樣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探索性學(xué)習(xí)，例如讓孩子區(qū)分植物的種子，根據(jù)不同的顏色、形狀和大小了解不同植物的特征。

角落活動(dòng)促進(jìn)了兒童的社會(huì)發(fā)展，《學(xué)校指導(dǎo)方針（試行）》指出：“為了創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓兒童在角落活動(dòng)中感受到接受、關(guān)懷和支持，兒童在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作行為;他們分享、爭(zhēng)論、攻擊、談判，以有限的公共資源為基礎(chǔ)的交流和其他行為;由于個(gè)別材料的不平衡而給予、請(qǐng)求幫助和請(qǐng)求幫助;由于民主所具有的個(gè)人能力的差異而幫助和請(qǐng)求幫助，促進(jìn)兒童平等和公益，提高社會(huì)素質(zhì)，積極協(xié)商。

2區(qū)角游戲功能的開(kāi)發(fā)理念創(chuàng)新

區(qū)域角的活動(dòng)是根據(jù)兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造一個(gè)區(qū)域性的環(huán)境，利用不同的智力領(lǐng)域，讓兒童在個(gè)人或群體的道路上自主選擇、操作、研究和學(xué)習(xí)。在與環(huán)境的互動(dòng)中，兒童可以通過(guò)快樂(lè)的游戲形式和社會(huì)發(fā)展，利用和積累自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，改變和表達(dá)它們，獲得身體、情感和認(rèn)知，如何更有效地進(jìn)行角色扮演活動(dòng)？換言之，它是一種開(kāi)放的活動(dòng)，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己的活動(dòng)。在活動(dòng)中，兒童的情感得到了有力而生動(dòng)的釋放，想象力和創(chuàng)造力也得到了有力而生動(dòng)的喚醒。

但是，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和制定街角活動(dòng)的戰(zhàn)略時(shí)，不應(yīng)拘泥于規(guī)章制度，特別是榜樣的發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。促進(jìn)師生互動(dòng)，教師不應(yīng)干預(yù)太多。你應(yīng)該熟練地扮演主角。他們應(yīng)該通過(guò)建議創(chuàng)造環(huán)境，提供活動(dòng)的材料、內(nèi)容和形式，將直接引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接引導(dǎo)，以間接的方式滲透、參與活動(dòng)。二是促進(jìn)兒童的獨(dú)立性，在街角游戲活動(dòng)中，使兒童擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，二是促進(jìn)兒童的獨(dú)立性。激發(fā)積極研究的興趣，建立信任，克服困難等。這種學(xué)習(xí)方式通過(guò)各種智力參與的自我思考、自我主動(dòng)和自我動(dòng)員，可以開(kāi)發(fā)兒童的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和提高。幼兒教育要克服小學(xué)化的傾向，讓孩子過(guò)上健康的生活，快樂(lè)地成長(zhǎng)，在街角活動(dòng)中，教師不應(yīng)太直接干預(yù)，而應(yīng)以間接引導(dǎo)為主。他們應(yīng)該根據(jù)引導(dǎo)和觀察的可能性來(lái)行動(dòng)，靈活地激發(fā)孩子們創(chuàng)造自我的能力，讓孩子們沉浸在夢(mèng)境中，享受童年的光芒。

3不同年齡段游戲教育的重心設(shè)計(jì)

對(duì)于不同年齡段的孩子，他們的發(fā)展水平各不相同，我們以角色領(lǐng)域?yàn)槔?，從漫無(wú)目的到有計(jì)劃、有針對(duì)性的活動(dòng)，從教師主導(dǎo)的第一場(chǎng)游戲到自己的游戲主題、各自的角色，組織自己的游戲，從在這段時(shí)間里，教師應(yīng)充分了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r，以便更好地管理兒童的實(shí)際發(fā)展，使教學(xué)更有針對(duì)性和有效性。小班兒童對(duì)這種游戲非常感興趣，但往往會(huì)忘記自己的角色，所以對(duì)于小班的孩子，我們注重幫助孩子提高角色意識(shí)，中產(chǎn)階級(jí)的孩子開(kāi)始思考，我們玩游戲的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)在玩游戲的時(shí)候思考下一個(gè)動(dòng)作是什么。我們?nèi)狈μ崆坝?jì)劃和塑造游戲過(guò)程的能力，在這個(gè)階段，老師應(yīng)該傾向于加深和理解角色的印象，幫助孩子們準(zhǔn)確地表達(dá)角色的動(dòng)作和語(yǔ)言，大班的孩子們經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，而且游戲內(nèi)容更具實(shí)質(zhì)性和創(chuàng)新性，因此教師應(yīng)提倡創(chuàng)新意識(shí)，解決問(wèn)題。

4適當(dāng)?shù)目臻g規(guī)劃、區(qū)域環(huán)境定位和提高兒童學(xué)習(xí)積極性

幼兒教師應(yīng)將室內(nèi)外區(qū)域設(shè)計(jì)成同一個(gè)主題情境，通過(guò)營(yíng)造良好的主題環(huán)境，提高幼兒對(duì)街區(qū)角游戲的興趣，如小區(qū)街區(qū)角游戲區(qū)墻上的《春天里的狂想曲》主題活動(dòng)，孩子們可以搜索春天的相關(guān)資料，包括活動(dòng)的兒童歷史創(chuàng)作、活動(dòng)過(guò)程中的不同感受、外出時(shí)的照片等，還可以在上面掛上孩子們的詩(shī)歌，地板上可以是有房子和街道的“小花園”，山川水景，不僅有方形的小花壇、圓形的小池塘，還有彎曲的閣樓、凹凸不平的健身街的寶塔，讓孩子們沉浸在真正的小花園里，我很樂(lè)意為孩子們準(zhǔn)備活動(dòng)相關(guān)的語(yǔ)言活動(dòng)和生活活動(dòng)，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力和活力。讓孩子們通過(guò)“Babyheim”里的“自制電話(huà)”與好友交流，通過(guò)“動(dòng)物學(xué)?！崩锏呐笥颜矸块g來(lái)提高生活技能。

在這樣的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)孩子，不僅會(huì)感到枯燥乏味，而且會(huì)大大提高孩子參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，即使是不準(zhǔn)備表達(dá)自己的孩子，也會(huì)努力溝通，表達(dá)自己的需求和愿望。

5提供不同的材料，創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境

創(chuàng)建角落游戲室的過(guò)程也是孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此老師提供的材料必須尊重孩子們的生理和心理差異。那么孩子們就不能與材料互動(dòng)，也不能在各個(gè)方面獲得不同的經(jīng)驗(yàn)和能力，比如“西游之夢(mèng)”活動(dòng)中的老師可以放“惡棍動(dòng)”、“小手套”和“手指木偶制作”等內(nèi)容，給孩子們提供白紙和手套，讓孩子們可以裝飾和玩彩筆來(lái)滿(mǎn)足他們的好奇心。過(guò)一段時(shí)間一些孩子會(huì)感到無(wú)聊。這時(shí)，教師可以繼續(xù)使用“手套”和粘合劑等材料，這些材料可以放在他們手中，這樣孩子們就可以自己做研究，并嘗試去做。此外，他們還可以通過(guò)訂書(shū)釘或彩條滿(mǎn)足不同孩子的需要。

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，材料的供應(yīng)是非常重要的。區(qū)域活動(dòng)只有通過(guò)對(duì)教育功能和材料價(jià)值的徹底拆解，才能取得良好的效果，因此，教師應(yīng)為兒童提供豐富的游戲材料，研究不同兒童的需求，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

6教師身份角色轉(zhuǎn)換與游戲空間拓展

兒童參與游戲區(qū)的創(chuàng)建往往更受兒童歡迎，教師應(yīng)在活動(dòng)區(qū)游戲區(qū)的改造和物質(zhì)填充過(guò)程中，聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，邀請(qǐng)他們參與游戲區(qū)的設(shè)計(jì)，由此創(chuàng)建的游戲區(qū)是孩子們真正喜歡和需要的東西。它體現(xiàn)了兒童教育的理念，凸顯了游戲領(lǐng)域的教育價(jià)值，教師必須打破傳統(tǒng)的教師觀和支持者觀，從活動(dòng)負(fù)責(zé)人的身份到活動(dòng)的參與者和研究者，充分了解每一個(gè)孩子的需求和興趣，幫助老師更好地了解每一個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r，努力做到，發(fā)揮每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性。幼兒園每個(gè)游戲區(qū)的房間大小的確定應(yīng)遵循以下原則：，為了滿(mǎn)足孩子們活動(dòng)的需要，結(jié)合孩子們的興趣，不斷地調(diào)整每個(gè)游戲區(qū)的空間，通過(guò)觀察孩子們的興趣愛(ài)好，找出孩子們的興趣愛(ài)好，及時(shí)地調(diào)整游戲場(chǎng)地的空間。拓展游戲區(qū)，填寫(xiě)豐富的游戲資料，滿(mǎn)足兒童游樂(lè)場(chǎng)的需求。

結(jié)束語(yǔ)

總之，游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，在游戲過(guò)程中，孩子們可以學(xué)到很多知識(shí)，享受其中的樂(lè)趣，幼兒園教師不僅要引導(dǎo)孩子們，更要成為他們創(chuàng)設(shè)街角游戲環(huán)境的啟蒙者。他們應(yīng)該充分展示榜樣在促進(jìn)兒童健康發(fā)展和為他們今后的學(xué)習(xí)和生活提供良好基礎(chǔ)方面的作用和益處。

參考文獻(xiàn)：

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