小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)研究

曾小劍

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生鍛煉理性分析能力和邏輯推理能力，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。但小學(xué)生年齡較小，在邏輯方面還不是十分成熟，面對(duì)很多陌生的問(wèn)題并不能快速地理解和接受，如若學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候無(wú)法掌握，那么小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面會(huì)出現(xiàn)落后的情況。因此，教師在教授數(shù)學(xué)課程時(shí)需要運(yùn)用一定的方法，而通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便是十分有效的方式。本文站在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度，分析在教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法的必要性，指出教學(xué)過(guò)程中存在地問(wèn)題，并提出意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)研究

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法的必要性

（一）生動(dòng)形象，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)，具有抽象、復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)廣且多的特點(diǎn)，除去簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算，還有一些基礎(chǔ)的代數(shù)知識(shí)和幾何知識(shí)以及一些復(fù)雜的四則運(yùn)算和計(jì)算符號(hào)。這些都是小學(xué)生在以前從未見(jiàn)過(guò)的知識(shí)，如果教師不能以一種可以讓學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行講解，而是照本宣科，單純地使用單方面輸出的方式給學(xué)生上課，那么學(xué)生會(huì)特別難以接受這些知識(shí)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，通過(guò)一些能夠讓學(xué)生容易理解的情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中思考解決問(wèn)題的方法，并通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加容易地明晰問(wèn)題所在。

（二）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂中，教師僅僅擔(dān)任在講堂上授課的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能通過(guò)教師枯燥的講解來(lái)理解知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生而言，困難重重。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，愛(ài)是學(xué)問(wèn)之始，如果教師一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生很有可能會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)如果能應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，在課堂中通過(guò)一些有趣的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的注意力吸引到課堂之中。之后再用幽默風(fēng)趣地語(yǔ)言生動(dòng)形象地向?qū)W生們講解知識(shí)，將課堂的氣氛活躍到頂點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)課堂喜歡上數(shù)學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師的重視程度不夠

有很多教師在教學(xué)過(guò)程中秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只要教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生在下面認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)生便可以很好地學(xué)習(xí)知識(shí)。但是隨著新課改的推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，可以說(shuō)，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接決定了課堂質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的教學(xué)條件下，教師必須做出改變，使用新興的教學(xué)方式，才能與時(shí)代接軌。

（二）教師的專業(yè)技能有限

在使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方法時(shí)，教師需要十分專業(yè)的教學(xué)技能。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需要思考許多事情，例如：在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)如何與學(xué)到的知識(shí)相連接;在課堂上如果學(xué)生不能理解情境時(shí)教師應(yīng)當(dāng)怎樣處理;在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)等等問(wèn)題。如果教師在課前不能十分完善地做準(zhǔn)備，那么在課堂上就會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，比如課堂節(jié)奏中斷、教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成等情況。因此，教師的專業(yè)技能如果不能和教學(xué)方法相匹配，那么教師便不能駕馭這種教學(xué)方法。

總而言之，使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在實(shí)行的過(guò)程中也會(huì)有很多問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題是教師必須要思考的問(wèn)題。下面提出兩條建議，僅供參考。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法

（一）創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)大多比較基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)的知識(shí)往往和生活聯(lián)系緊密，如果學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有很大的幫助。而學(xué)生在自己親身經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識(shí)，更容易對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，并認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)立體圖形的體積的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的情境：如果讓你做一個(gè)水桶，在所用材料面積相同的情況下，你會(huì)將水桶做成什么樣的立體圖形呢？此時(shí)，學(xué)生會(huì)迅速想到自己在生活中見(jiàn)到的水桶基本都是圓柱體的，之后學(xué)生會(huì)思考為什么會(huì)將水桶做成圓柱體。他們?cè)谡n下可以通過(guò)詢問(wèn)長(zhǎng)輩、或是求助于互聯(lián)網(wǎng)的方式來(lái)尋找原因。最終，他們會(huì)得到結(jié)論：用相同面積的材料的情況下，將水桶做成圓柱體時(shí)其容積最大。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)慣也得以養(yǎng)成。

（二）通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為課堂的主體

在很多情況下，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)當(dāng)局限于某一種方式里，而是要通過(guò)多種的方式來(lái)給學(xué)生展現(xiàn)出不同的情境。如果教師只是以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講解給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)情境，那么和普通的課堂也就沒(méi)什么區(qū)別了。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極思考，使用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來(lái)別樣的新鮮感。例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，三角形有一個(gè)十分重要的性質(zhì)，即兩邊之和大于第三邊，如果教師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解必然不會(huì)深刻。教師可以將學(xué)生分組，然后給學(xué)生分發(fā)長(zhǎng)度不同小棍，讓學(xué)生用這些小棍組成三角形，并寫下這些三角形的邊長(zhǎng)組成。最終學(xué)生可以得到結(jié)論：當(dāng)兩邊之和小于第三邊時(shí)，小棍無(wú)法組成三角形。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生會(huì)將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)記憶在心中。此外，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲。例如，在學(xué)習(xí)多邊圖形的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“找朋友”的情境，將學(xué)生分組，讓學(xué)生扮演圖形、內(nèi)角和、穩(wěn)定性、邊長(zhǎng)等角色，然后讓擁有相同特征的學(xué)生互相尋找，成為朋友。例如扮演三角形的同學(xué)，要找到180°、穩(wěn)定、兩邊之和大于第三邊等同學(xué)。通過(guò)這個(gè)有趣的游戲，學(xué)生會(huì)將圖形的知識(shí)融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)：由此可見(jiàn)，使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，能夠讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，尋找問(wèn)題，并加以改正，為我國(guó)的教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

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