關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略探討

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)課程，新課改背景下，其教學(xué)質(zhì)量與效率一直備受關(guān)注。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，分層異步教學(xué)可以使教學(xué)活動的開展更加科學(xué)合理，更利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升?，F(xiàn)階段分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有較為廣泛的運用，但聯(lián)系教學(xué)實踐來看，一些時候分層異步教學(xué)法的實施效果仍舊不佳。本文在概括分層異步教學(xué)的基礎(chǔ)上，就其在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略展開探討，旨在為分層異步教學(xué)在教學(xué)中的實踐提供參考，促進其實施效果提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);實施策略

聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作實際開展情況可知，在教學(xué)過程中，學(xué)生之間存在客觀差異，若忽略該差異采取籠統(tǒng)的教學(xué)方式，會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。而采取分層異步教學(xué)，對學(xué)生進行分層，并對不同層次的學(xué)生開展針對性教學(xué)，則能有效改善上述狀況。然而在實施實施分層異步教學(xué)的過程中，教師卻面臨如何確保分層合理、如何分層形成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題，若不能對這些問題進行妥善處理，會導(dǎo)致分層異步教學(xué)實施效果不佳。為確保分層異步教學(xué)的實施順利，下面圍繞實施過程中存在的問題對其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略展開分析。

一、分層異步教學(xué)概述

分層異步教學(xué)可簡略概括為：基于某一準則將學(xué)生分為不同層次并建立學(xué)習(xí)小組，然后再針對不同層次的學(xué)習(xí)小組制定相應(yīng)學(xué)習(xí)目標、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、進行教學(xué)指導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，分層異步教學(xué)主要有以下特點：第一，它尊重學(xué)生之間存在的客觀差異，即同一班級中的學(xué)生，其學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等存在客觀差異，分層異步教學(xué)法的開展其實就是基于學(xué)生之間的差異，針對不同層次的學(xué)生來開展適合他們的教學(xué)活動;第二，它強調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，即所有教學(xué)活動的開展均圍繞學(xué)生展開，給了學(xué)生足夠的發(fā)揮空間與成長平臺，有助于學(xué)生能力挖掘、學(xué)習(xí)自信心建立等等。

二、分層異步教學(xué)的實施策略

（一）劃分學(xué)生層次

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在實施分層異步時首先要對學(xué)生層次進行劃分。在劃分過程中，常見的劃分標準有：第一，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平來對學(xué)生進行層次劃分，例如，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固的學(xué)生劃分至同一層次，把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分至同一層次;第二，根據(jù)學(xué)生興趣愛好對學(xué)生進行分組，即把擁有相同興趣愛好的學(xué)生的劃分至同一層次，例如，把對幾何格外感興趣的同學(xué)劃分至同一層次，對統(tǒng)計格外感興趣的同學(xué)統(tǒng)一劃分至另一層次。

（二）聯(lián)系學(xué)生層次設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

在對學(xué)生層次進行劃分后，教師要做的就是針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，針對基礎(chǔ)知識牢固這一層次的學(xué)生，教師因以拓展學(xué)生知識與能力為目標，設(shè)置對學(xué)生數(shù)學(xué)能力要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù);而對基礎(chǔ)知識薄弱這一層次的學(xué)生，教師因以夯實學(xué)生基礎(chǔ)為目標，設(shè)置較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置完成后，教師再基于學(xué)習(xí)任務(wù)，對不同層次的學(xué)生進行差異教學(xué)指導(dǎo)。上述這樣針對不同層次學(xué)生知識對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的做法，有一個十分明顯的優(yōu)勢，即可以提升學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生水平的契合度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成概率，在有效鍛煉學(xué)生的同時幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。

（三）聯(lián)系學(xué)生層次進行教學(xué)指導(dǎo)

聯(lián)系學(xué)生層次進行教學(xué)指導(dǎo)，其實就是針對不同層次的學(xué)生采取差異性教學(xué)。此時教師需要尤其注意以下兩點：第一，在針對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進，比如針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師的首要任務(wù)是幫助這部分學(xué)生夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，然后再緩步對這部分學(xué)生進行拓展指導(dǎo)，進而使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識逐步積累、數(shù)學(xué)能力穩(wěn)定提升。第二，在針對不同層次學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)時，教師要善用各種教學(xué)方法，比如教師可以運用問題引導(dǎo)法，設(shè)計一系列問題，問題涉及的數(shù)學(xué)知識由淺到深，然后讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生從簡單的問題入手進行解答，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接從較為深奧的問題入手進行解答，充分鍛煉不同層次的學(xué)生的能力。

（四）聯(lián)系學(xué)生層次進行教學(xué)評價

聯(lián)系學(xué)生層次來進行教學(xué)評價十分明顯的一個優(yōu)勢是可以幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中收獲成就感，進而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，數(shù)學(xué)教師在布置課后練習(xí)時，可以先將練習(xí)題劃分為簡單、一般、困難三個類型，然后將簡單與一般類型的練習(xí)題布置給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將一般與困難類型的練習(xí)題布置給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，等學(xué)生完成練習(xí)題后，教師對兩個能力層次的學(xué)生分別進行教學(xué)評教。

三、結(jié)語

綜上，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有著高要求、高標準的當(dāng)下，教師必須重視“分層異步教學(xué)”這一教學(xué)方法，積極將分層異步教學(xué)運用至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率提升。在教學(xué)實踐中，為確保分層異步教學(xué)得到順利實施，教師首先對分層異步教學(xué)相關(guān)理念進行了解，其次必須掌握其實施策略。此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷積累分層異步教學(xué)實施經(jīng)驗，總結(jié)實施過程中存在的問題并針對問題進行積極改進，以此來不斷提高自身實施分層異步教學(xué)的能力與水平，促成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平全面提升。

參考文獻

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黃燕?湖北省荊門市鐘祥市胡集鎮(zhèn)荊襄東區(qū)小學(xué)