小學(xué)低段故事情境提升表達(dá)能力的實(shí)踐研究

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，比起讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技巧，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在能力上的形成，從而使學(xué)生在未來的發(fā)展中也能夠不斷地獲得提高，讓小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生可持續(xù)性的積極影響。而表達(dá)能力作為伴隨人一生的重要基礎(chǔ)能力之一，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以使用故事情景創(chuàng)設(shè)的方式來落實(shí)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在趣味性的故事當(dāng)中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;故事情景創(chuàng)設(shè);表達(dá)能力

小學(xué)低段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不扎實(shí)，在表達(dá)能力上有著很大的欠缺，因此，在小學(xué)語文低段教學(xué)中，教師要加強(qiáng)故事情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來創(chuàng)設(shè)充滿趣味性、探究性、互動(dòng)性的故事情景，讓學(xué)生在聽故事的過程中自然而然地學(xué)到知識(shí)，并且形成對(duì)語言文字的正確理解，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力提高的目標(biāo)。以下就是對(duì)此的一些具體看法。

一、運(yùn)用故事情景奠定學(xué)生扎實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)

讓學(xué)生掌握必要的漢字是逐步提高學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵所在，但是通過死記硬背的方式去進(jìn)行漢字教學(xué)很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生語言綜合表達(dá)能力的提高。因此，在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師可以使用故事情景創(chuàng)設(shè)的手段，將復(fù)雜、含義抽象的漢字蘊(yùn)含在形象生動(dòng)的故事當(dāng)中去，讓學(xué)生了解漢字的文化背景，從而激發(fā)出學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積累起扎實(shí)的漢字基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開一次傳統(tǒng)文化故事活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中給學(xué)生講述牛郎織女、嫦娥奔月、年獸等等故事，讓學(xué)生在這些富有民族氣息的故事當(dāng)中去深入了解教材上各個(gè)漢字的背后知識(shí)，從而加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字是充滿著生命力的，而不只是我們直觀看到的模樣，從而增強(qiáng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣;再比如，在日常教學(xué)的過程中，教師還可以給學(xué)生布置一項(xiàng)小小的任務(wù)，讓學(xué)生在課下選擇一個(gè)漢字，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式去了解這個(gè)漢字的背后知識(shí)，記錄下來，利用課堂上的時(shí)間分享給其他學(xué)生，將這種活動(dòng)當(dāng)做每日任務(wù)，從而在無形當(dāng)中幫助學(xué)生積累起豐富的漢字學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、使用故事情景增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生感到困難的地方。通過閱讀，學(xué)生可以了解作者的內(nèi)心世界，在從中獲得感悟的同時(shí)掌握有效的語言表達(dá)方法，因此，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的重要途徑之一。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)故事性的情景，讓學(xué)生通過更加富有生活氣息的故事來理解課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感悟，進(jìn)而使學(xué)生從中獲得更多的收獲。

比如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀課文之前先給學(xué)生講述鄧小平舊皮大衣的故事：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，重慶談判破裂，鄧小平指揮軍隊(duì)向著大別山進(jìn)軍，為了抵御嚴(yán)寒，軍隊(duì)決定自己動(dòng)手縫制冬裝，在巡視的過程中，鄧小平卻發(fā)現(xiàn)部長(zhǎng)劉岱峰穿著的還是一件單衣。在詢問過后，鄧小平才知道原來是劉岱峰將自己的棉衣給了一個(gè)身負(fù)重傷的戰(zhàn)士，鄧小平深深地被感動(dòng)了，讓警衛(wèi)員將自己的皮大衣送給了劉岱峰……這樣，就通過一個(gè)簡(jiǎn)單卻富有情感的小故事引起了學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在心里樹立起了一個(gè)形象，從而有助于學(xué)生接下來的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中角色的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

三、應(yīng)用故事情景促進(jìn)學(xué)生的寫作表達(dá)

寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言描述不清、邏輯混亂等問題，進(jìn)而影響了學(xué)生寫作的美觀性。結(jié)合小學(xué)低段學(xué)生的性格特征，教師可以使用故事情景創(chuàng)設(shè)的手段，讓學(xué)生使用自己習(xí)慣的方式去接觸寫作、創(chuàng)造內(nèi)容，從而降低學(xué)生對(duì)語文寫作的畏難情緒，讓學(xué)生投入到寫作的狀態(tài)中來，進(jìn)而提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)《沙灘上的童話》這一篇課文時(shí)，教師可以使用學(xué)生接力寫作的教學(xué)方式。小學(xué)生的想象能力是比較的豐富的，給學(xué)生提供一個(gè)充滿趣味性的情景，學(xué)生可以聯(lián)想到很多的事物，在本堂課上，教師可以首先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一幅沙灘的圖畫，引起學(xué)生的向往之情，之后再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組先給自己的成員進(jìn)行排序，之后再?gòu)牡谝粋€(gè)學(xué)生開始，每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己對(duì)圖畫的理解去說出一個(gè)情節(jié)，下一個(gè)學(xué)生則要接上這個(gè)情節(jié)，這樣，可以讓學(xué)生在對(duì)話當(dāng)中逐漸構(gòu)建出一個(gè)完整的故事，最后，教師要讓學(xué)生合力完成寫作，書寫出屬于團(tuán)體的故事。

小學(xué)生正處在能力、個(gè)性、智力等方面剛剛開始起步的年齡階段，需要教師的悉心教導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)決避免灌輸式的教學(xué)手段，加強(qiáng)故事情景創(chuàng)設(shè)手段的應(yīng)用，營(yíng)造溫馨活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，并且在故事情節(jié)的引導(dǎo)下形成基本的語言表達(dá)能力，從而使學(xué)生獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。

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尹崢?湖南省長(zhǎng)沙市?雨花區(qū)梅怡嶺小學(xué)