初中語文群文閱讀如何提升學(xué)生的閱讀理解能力

高淑芳

摘要：隨著新課改的深入實(shí)施，其不僅為語文教學(xué)工作開展指明新方向，更對教師授課能力提出了新要求。為了培育中學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)重視群文閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有閱讀理解能力。在此，筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議如何通過群文閱讀培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;提升;學(xué)生;閱讀理解能力

1、運(yùn)用群文閱讀提升中學(xué)生語文閱讀理解能力意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，并形成學(xué)習(xí)積累意識(shí)[1]”。傳統(tǒng)的單篇文本閱讀教學(xué)模式，教師依據(jù)不同文本的知識(shí)要點(diǎn)展開講授，其所取得的授課效果欠佳，難以引發(fā)學(xué)生的深入思考。引入群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對一組文本的閱讀，讓他們展開對比、聯(lián)系學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的閱讀量，使其形成學(xué)習(xí)積累意識(shí)，以便充分獲取文本中的知識(shí)，提高學(xué)生的審美意識(shí)。從而，促進(jìn)中學(xué)生閱讀理解能力、思維能力及學(xué)習(xí)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、通過群文閱讀提升中學(xué)生閱讀理解能力有效策略

2.1凝煉主題，緊密聚合群

為了使學(xué)生具有語言及文字運(yùn)用能力，在展開群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同文本的主題，選取同類型文本，形成閱讀組合，讓學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)前，應(yīng)先對教學(xué)主題、文本結(jié)構(gòu)等展開深度分析，挖掘教育內(nèi)涵，確定通過主題性的群文閱讀要達(dá)怎樣的教學(xué)目標(biāo)，并給予學(xué)生自主閱讀空間，使其具有語文素養(yǎng)。

例如：在部編七年級上《春》的教學(xué)中，教師可將其與《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》、《風(fēng)雨》等文本進(jìn)行組合。這幾篇文章都有季節(jié)貫穿其中，且都進(jìn)行了景色、情感描寫，利用群文閱讀組合，不僅能夠深化學(xué)生對景色的感悟能力，還能讓學(xué)生在春夏秋冬的變化中深化對文章主題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀效率。并且，可使其運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行閱讀對比、內(nèi)容梳理，感受不同作者對季節(jié)的感知力與文筆表現(xiàn)力。進(jìn)而，使其體會(huì)閱讀的魅力，形成閱讀理解能力。

2.2結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，有機(jī)整合

有些文本看似通俗易懂，而實(shí)際上卻有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與深意。要想在群文閱讀中鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，提升施教質(zhì)量，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)真分析文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)[2]，借助不同要素深化閱讀感受。這就需要教師把握群文閱讀教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓群文形成有機(jī)整體，以便取得理想的教學(xué)效果。

例如：在《孔乙己》教學(xué)中，為確保學(xué)生深層次地理解魯迅先生的作品，了解其寫作特點(diǎn)，可選取其較為經(jīng)典的短篇小說，如《藥》、《祝福》、《風(fēng)波》及《鴨的喜劇》等。通過對同一作者文本的閱讀、結(jié)構(gòu)梳理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)融合，拉近學(xué)生與文本間的距離，使其回到那個(gè)特殊的年代中，通過一個(gè)個(gè)鮮活的人物，感受封建社會(huì)、封建教育對民眾的戕害，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。

2.3整體設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合

要想從根本上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力，教師還需引導(dǎo)學(xué)生掌握在群文閱讀當(dāng)中獲取信息的方法，真正將群文閱讀變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)?？紤]到這樣的要求，教師在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中要把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀能力和思維的培養(yǎng)上。具體來說，教師要堅(jiān)持整體性原則，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘和整合信息，提升閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。整體性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與群文閱讀高度契合，也可以引起學(xué)生橫向性的聯(lián)合思考。

例如：在《大自然的語言》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀充分挖掘、提煉并整合信息，教師可以引入《敬畏自然》《大雁歸來》等文本，鼓勵(lì)學(xué)生利用對比閱讀的方法，研究和整合其中的重要信息，學(xué)會(huì)評價(jià)和鑒賞文章。《大自然的語言》可以讓學(xué)生了解物候現(xiàn)象、說明文特點(diǎn);《敬畏自然》可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然的和諧相處，獲知議論文寫作方面的技巧方法;《大雁歸來》可以讓學(xué)生感受生物習(xí)性、走進(jìn)散文，掌握散文特征。從而，提升學(xué)生閱讀理解水平。

2.4設(shè)計(jì)活動(dòng)，密切貼合

群文閱讀應(yīng)具有開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)將閱讀課堂打造為具備探究性、討論性以及思考性的課堂。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和閱讀需求，精心設(shè)計(jì)并組織實(shí)施緊密貼合群文閱讀要求的閱讀活動(dòng)，有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情[3]。教師可以針對一組文本設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，不過在活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中一定要避免喧賓奪主和流于形式，要保證活動(dòng)貼合群文閱讀的內(nèi)在需要。

例如：可組織多元閱讀實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的朗讀、誦讀、精讀、泛讀等能力;或者組織多種多樣的閱讀討論活動(dòng)，如小組討論、師生討論、班集討論等;或運(yùn)用多種教育手段，通過微課、慕課輔助教學(xué)。

2.5課內(nèi)課外，有效結(jié)合

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的共同閱讀，深化對閱讀主題的把握和理解能力，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀量。在群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師往往只從課內(nèi)獲取相關(guān)閱讀文本，這樣雖然能夠達(dá)到群文閱讀的目的，但也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的眼界。所以，教師要善于從課外選取相關(guān)文章，讓群文閱讀以點(diǎn)射狀的方式推進(jìn)，這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)拓展閱讀的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，同時(shí)也可以將群文閱讀引向深入，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該注意的是，教師從課外選取閱讀文本時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的興趣愛好和閱讀層次、能力，如果閱讀難度過大，會(huì)讓學(xué)生喪失閱讀積極性，最終影響群文閱讀的成效。

例如：在《蘇州園林》教學(xué)中，該文作為經(jīng)典說明文，幾乎包含了說明文的所有知識(shí)點(diǎn)。所以教師在選取課外的閱讀篇章時(shí)就應(yīng)更小心審慎，要確保學(xué)生在閱讀教師提供的文章時(shí)可以接觸到更多說明文的知識(shí)與方法，以便突破說明文學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為此，教師可以選取《動(dòng)物為何不會(huì)迷失方向》、《生命科學(xué)的奇葩》等經(jīng)典說明文作為群文閱讀材料。

3、結(jié)語

綜上，培養(yǎng)中學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升其閱讀能力、理解水平，并非一蹴而就的事情。作為初中語文教師，既應(yīng)深研部編版教材，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)育人要求，更需認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。只有提升學(xué)生的閱讀量，引入群文閱讀，促進(jìn)有效指導(dǎo)，才能使學(xué)生具有閱讀理解能力，感受語文學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛藝.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020（6）：21.

[2]芮艷紅.基于核心素養(yǎng)的初中文言文群文閱讀教學(xué)研究[D].陜西理工大學(xué)，2020（4）：21.

[3]齊欣.部編本初中古詩詞群文閱讀教學(xué)研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019（5）：31.

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