應(yīng)用型本科院?！吨屑壺攧?wù)會計》課程教學(xué)方法探究

摘要：《中級財務(wù)會計》是會計、管理等學(xué)科體系中的一門核心課程，對培養(yǎng)高校會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的實務(wù)能力有著重要的作用。然而該課程理論性強、內(nèi)容較多，而且涉及相關(guān)企業(yè)會計準(zhǔn)則的一些內(nèi)容晦澀難懂，對學(xué)生和授課教師都是一種挑戰(zhàn)。本文主要針對應(yīng)用型本科院?！吨屑壺攧?wù)會計》的教學(xué)方法進(jìn)行研究，力求達(dá)到教學(xué)方法的合理化及教學(xué)效果的理性化。

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計;教學(xué)方法;案例教學(xué)法;系統(tǒng)總結(jié)法

一、引言

《中級財務(wù)會計》課程在會計教學(xué)體系中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，它既是《基礎(chǔ)會計》等課程的拓展與升華，又是《高級財務(wù)會計》《審計學(xué)》《財務(wù)管理》等課程的基礎(chǔ)和鋪墊。對于應(yīng)用型本科院校教師來說，該課程的教學(xué)既要講究教的方法，亦須具備指導(dǎo)學(xué)的門道。教師只有將“如何授好課”和“如何指導(dǎo)學(xué)”這兩種方法在教學(xué)過程中緊密結(jié)合，相輔相成，才能使學(xué)生既獲得了會計理論知識，又能夠掌握到實用的會計專業(yè)技能，以理論指導(dǎo)實踐，反過來通過實踐又使理論水平得到進(jìn)一步的提高。

然而《中級財務(wù)會計》課程理論性強，涵蓋的內(nèi)容多且復(fù)雜，核算方法及要求也較多，而且涉及我國企業(yè)會計準(zhǔn)則有部分內(nèi)容晦澀難懂，其難度和深度較之前的《基礎(chǔ)會計》是一個陡然的提升。加上在校大學(xué)生一般都缺乏社會實踐經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)營常識，更沒有真正接觸過會計業(yè)務(wù)，專業(yè)意識較模糊，知識體系尚未形成。在學(xué)習(xí)過程中，一是難以將相關(guān)的知識點建立起有機的聯(lián)系，問題容易混淆;二是對教材中許多會計術(shù)語、經(jīng)濟(jì)概念和交易事項等難以理解和掌握;三是對繁鎖的會計處理方法感到枯燥乏味。所有這些，均使得教師在教學(xué)上增加了一定的難度。另外，我國現(xiàn)行的會計準(zhǔn)則為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展需求，仍在不斷地進(jìn)行修改、補充和完善，《中級財務(wù)會計》課程的內(nèi)容也隨著準(zhǔn)則的變化而需要不斷地調(diào)整。然而目前高校所使用的諸多教材還做不到及時地更新，這必然增加了教師備課的難度。

從高校財會類專業(yè)的教學(xué)角度來看，良好的教學(xué)方法能集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，做到有效教學(xué)，精準(zhǔn)育人。因此，本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實踐，探究一些《中級財務(wù)會計》的教學(xué)方法，力求教學(xué)方法的合理性和有效性達(dá)到有機統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使該課程發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

二、《中級財務(wù)會計》的教學(xué)方法

當(dāng)下，高校課程所采用的教學(xué)方法有很多，作者通過教學(xué)實踐和總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)為《中級財務(wù)會計》的教學(xué)在講授法的基礎(chǔ)上，混合使用引導(dǎo)教學(xué)、圖示教學(xué)、案例教學(xué)、對比教學(xué)和系統(tǒng)總結(jié)等方法，確有助于提高“教與學(xué)”的質(zhì)量和效果，對于高校教改具有積極的意義。

（一）引導(dǎo)教學(xué)法

引導(dǎo)教學(xué)法，即教師在授課時要激發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！吨屑壺攧?wù)會計》采取引導(dǎo)教學(xué)法，除了啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識之外，還要引導(dǎo)學(xué)生去了解和熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的狀況和業(yè)務(wù)流程，這樣才能理論結(jié)合實際。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)大綱、教案、課件、課后習(xí)題和相關(guān)企業(yè)會計準(zhǔn)則等提前讓學(xué)生了解和掌握，學(xué)生可以在線或離線分享課程資源，使學(xué)生參與到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給出一些帶有啟發(fā)性的思考題或案例，供學(xué)生探討解答。例如，在《中級財務(wù)會計》教學(xué)中，以公允價值計量且其變動計入其他綜合收益的金融資產(chǎn)的核算較復(fù)雜，學(xué)生通常比較難以理解和掌握。為此，老師在講授完“其他債權(quán)投資”核算，將要接著講授“其他權(quán)益工具投資”核算時，可以提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即列出“其他債權(quán)投資”與“其他權(quán)益工具投資”有何異同（包括投資種類、設(shè)置的賬戶、后續(xù)計量、減值和處置的會計處理等）的問題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，以自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案。然后，在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并對表現(xiàn)積極且回答正確的學(xué)生給予加分的獎勵，最后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，再引導(dǎo)出授課的相關(guān)內(nèi)容。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)方式，讓學(xué)生們帶著問題聽課，令學(xué)生的接受思維模式由被動轉(zhuǎn)為主動，并能更加深刻理解和熟練掌握這一知識點?？傊?，經(jīng)常運用引導(dǎo)式教學(xué)，不僅可以充分拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，延伸學(xué)生獲取知識的時間和空間，也提高了教師教學(xué)的效率。

（二）圖示教學(xué)法

《中級財務(wù)會計》涉及許多企業(yè)會計準(zhǔn)則的要求和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，而某些規(guī)定及經(jīng)濟(jì)名詞、概念的解釋是十分枯燥及抽象的。如何讓學(xué)生易于掌握會計核算方法和深入理解這些專業(yè)名詞的正確含義？圖示教學(xué)法不失為解決這個問題的好方法之一。這種方法主要是通過簡明的文字、符號組成的圖表來把較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容及各部分知識間的提綱要領(lǐng)簡明扼要地表現(xiàn)出來。其特點是：文字與圖片相結(jié)合，充分利用圖形記憶;以最少的符號建立最廣泛的聯(lián)想，充分利用聯(lián)想記憶。例如，在講授無形資產(chǎn)的后續(xù)計量方法時，可利用以下圖2-1：

通過以上圖2-1可以明確無形資產(chǎn)進(jìn)行后續(xù)計量時，需將其分為使用壽命有限的和使用壽命不確定的無形資產(chǎn)兩類。而這兩類無形資產(chǎn)后續(xù)計量的不同，亦可通過圖示一目了然。這不僅把使用壽命有限的無形資產(chǎn)的攤銷期、攤銷方法、攤銷的會計處理有條理地、簡潔地在圖上標(biāo)明，還可引導(dǎo)學(xué)生將固定資產(chǎn)的后續(xù)計量與之進(jìn)行比較，從而掌握這兩類資產(chǎn)后續(xù)計量的異同點，深入理解“后續(xù)計量”的含義和內(nèi)容。

（三）案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)，就是運用典型的具體的案例，把深奧枯燥的理論轉(zhuǎn)化為通俗、生動、形象的內(nèi)容講授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解和接受。在《中級財務(wù)會計》教學(xué)中采取具有啟發(fā)性和實踐性特點的案例教學(xué)法，可以解決理論脫離實際的問題。教師通過列舉一些具體案例，向?qū)W生提示分析問題的思路，并教會其解決問題的方法，從而提高學(xué)生的實踐能力。例如在介紹金融工具時，如何讓學(xué)生理解“金融工具是指形成一方的金融資產(chǎn)并形成其他方的金融負(fù)債或權(quán)益工具的合同。企業(yè)成為金融工具合同的一方時，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)一項金融資產(chǎn)或金融負(fù)債?！边@些定義呢？可列舉案例：甲公司通過發(fā)行債券籌集資金9800萬元，則發(fā)行債券的甲公司就形成了金融負(fù)債（應(yīng)付債券），而作為投資購入債券方就確認(rèn)了金融資產(chǎn)（作為債權(quán)投資或其他債權(quán)投資）。又例如，乙上市公司通過發(fā)行股票籌集資金2億元，則發(fā)行股票的乙公司形成了權(quán)益工具（股本），而作為投資購入股票方就確認(rèn)了金融資產(chǎn)（作為交易性金融資產(chǎn)或其他權(quán)益工具投資等）。利用這樣通俗易懂的案例，使學(xué)生了解了金融工具及其與金融資產(chǎn)、金融負(fù)債和權(quán)益工具的關(guān)系，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)行債券或股票方應(yīng)進(jìn)行怎樣的會計處理？而通過購買債券或股票進(jìn)行投資的一方又應(yīng)進(jìn)行怎樣的會計處理？逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)金融資產(chǎn)的興趣，幫助學(xué)生將相關(guān)會計知識應(yīng)用到具體案例中，從而提高學(xué)生理論解決實際問題的能力，突出針對性、實用性和可操作性。

案例教學(xué)法還可以起到互動的作用，即教師在課堂上通過案例呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識對案例進(jìn)行分析，而學(xué)生通過思考判斷，從中發(fā)現(xiàn)問題，通過進(jìn)一步梳理和歸納，最終找到解決問題的辦法。例如，在按新修訂的會計報表準(zhǔn)則介紹利潤表中新增加的“研發(fā)費用”項目時，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一個“2018年全球企業(yè)研發(fā)投入排名：華為113億歐元排第五”的案例，然后問學(xué)生：為什么利潤表現(xiàn)在要新增“研發(fā)費用”項目？這與我國財務(wù)報告的目標(biāo)有關(guān)系嗎？這些企業(yè)的研發(fā)投入是怎么核算出來的？此案例和問題會激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中各抒己見地討論到：習(xí)主席提出的科技興國、我國財務(wù)報告的目標(biāo)之一是向財務(wù)報告使用者提供決策有用的信息、新增“研發(fā)費用”項目可讓報告使用者了解企業(yè)的科研投入、企業(yè)自行研發(fā)無形資產(chǎn)的核算、自創(chuàng)無形資產(chǎn)價值的攤銷等問題，讓學(xué)生在探索中歸納出新增“研發(fā)費用”項目的意義和填列的方法，進(jìn)一步了解會計報表與財務(wù)報告目標(biāo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎的工作態(tài)度。學(xué)生通過自己思考總結(jié)出來的知識記憶會更深刻，對問題的理解也會更加透徹，從而使其綜合素質(zhì)也得到了鍛煉和提高。

在課堂上，教師善于列舉典型的、貼切的財經(jīng)案例，就如同帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)管理“現(xiàn)場”，讓學(xué)生充當(dāng)一個財會人員“角色”，比“旁觀者”有更深刻的體會。因此，案例教學(xué)是理論聯(lián)系實際較好的教學(xué)形式，不僅可以豐富教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)活理論知識，加深對理論的理解，還可以提高學(xué)生主觀能動性和樂于實踐的精神。通過案例教學(xué)開展的討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和觀點，不但使學(xué)生加深理解和消化課堂及書本上所學(xué)的知識，還有助于鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和與人溝通的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）系統(tǒng)總結(jié)法

一般來說，采用系統(tǒng)總結(jié)法進(jìn)行授課的教師，在講完每一章節(jié)的內(nèi)容之后，都要給學(xué)生總結(jié)該章節(jié)的重點及難點，以幫助學(xué)生明確需掌握的知識要點?！吨屑壺攧?wù)會計》的整體內(nèi)容結(jié)構(gòu)是以六大會計要素為主線，以企業(yè)會計基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則為指引，對制造業(yè)企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計確認(rèn)、計量、記錄和報告，因此，各章節(jié)之間的內(nèi)容都有很強的相關(guān)性。例如，在講授“財務(wù)報告”中資產(chǎn)負(fù)債表的填列時，應(yīng)就先前已講授過的資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的核算內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)的思路，使他們了解和掌握資產(chǎn)負(fù)債表中各項目是如何計算而來，以及為什么要這樣計算？通過總結(jié)和分析，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉會計工作具體的步驟，明白各個步驟的組織銜接方法等?！皽毓省倍爸隆?，學(xué)生會將學(xué)過的知識在頭腦里融匯貫通，形成會計思維方式，從而加深理解會計的系統(tǒng)性和整體性。

例如，在《中級財務(wù)會計》課程第一章總論中介紹會計信息質(zhì)量的“謹(jǐn)慎性”要求時，學(xué)生無法真正理解其含義和作用，而涉及該質(zhì)量要求的資產(chǎn)減值的會計處理又分散在應(yīng)收款項、存貨、固定資產(chǎn)等八、九章內(nèi)容中闡述，沒有專門給予歸納和介紹。因此有必要在各章節(jié)己做分類講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。見以下表5-1

這樣的歸納總結(jié)可以將孤立的、零散的知識并聯(lián)起來，并以圖表方式幫助學(xué)生將大量的知識進(jìn)行梳理，清晰地表明了不同資產(chǎn)項目減值的核算需設(shè)置使用的賬戶、會計準(zhǔn)則規(guī)定了哪些減值準(zhǔn)備可以轉(zhuǎn)回和哪些不能轉(zhuǎn)回，也弄清楚了資產(chǎn)減值準(zhǔn)備核算的共同點和不同點，掌握了資產(chǎn)減值核算的內(nèi)在規(guī)律性，從而能夠系統(tǒng)深入地理解和記憶“謹(jǐn)慎性”的要求和相關(guān)的會計處理，對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解也在這樣的系統(tǒng)總結(jié)中得到進(jìn)一步的提高。教師有針對性地對內(nèi)容進(jìn)行先分后總地講解，能較好地使教與學(xué)配合起來，使學(xué)生們不至于對教材內(nèi)容繁多而一籌莫展，找不著學(xué)習(xí)的落腳點。當(dāng)然，要使系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)法能夠更好地發(fā)揮其作用，教師應(yīng)在上課之前，布置學(xué)生復(fù)習(xí)前面所講授過的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生有承上啟下，先入為主的思路，由被動聽課轉(zhuǎn)為主動聽課。

另外，還可以采用討論法、實驗實訓(xùn)、對分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法?？傊吨屑壺攧?wù)會計》課程的教學(xué)，教師應(yīng)針對其應(yīng)用型的特點和具體教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)、合理地選擇和優(yōu)化組合教學(xué)方法，并有效地運用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生不僅能夠全面地掌握財務(wù)會計的知識和技能，而且具備從事財會工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

基金項目：高等教育教學(xué)改革項目（B類一般）“混合式教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用研究”（項目編碼：ZL20191119）。

作者簡介：李凌秋（1957-），女，廣州工商學(xué)院會計系，副教授，研究方向：會計學(xué)與財務(wù)會計。

（廣州工商學(xué)院 510850）