民族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策

摘要：學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的基礎(chǔ)，為初等教育奠定良好基礎(chǔ)，是走中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路的第一步。因此，需要重視學(xué)前教育，特別是民族地區(qū)，民族地區(qū)在學(xué)前教育和初等教育中實(shí)行的是雙語(yǔ)教學(xué)，既要有普通的教師資源又要有會(huì)民族語(yǔ)言的教師資源。因此，民族地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)成為一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，特別是學(xué)前教育師資隊(duì)伍，是孩子首次接觸到普通話教學(xué)，怎樣激發(fā)學(xué)生對(duì)普通話的學(xué)習(xí)興趣和處理好雙語(yǔ)關(guān)系是教師需要著重考慮的問(wèn)題，對(duì)教師的要求更加高。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;師資建設(shè);民族地區(qū);問(wèn)題和對(duì)策

師資隊(duì)伍建設(shè)包括師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、專業(yè)發(fā)展等，民族地區(qū)的師資隊(duì)伍需要具備良好的專業(yè)能力，這樣才能處理好語(yǔ)言溝通的問(wèn)題。但是，由于民族地區(qū)位置較為偏僻，且生活比較困苦，很多專業(yè)人才并不愿意長(zhǎng)久守在那里，導(dǎo)致學(xué)前教育的師資隊(duì)伍存在危機(jī)[1]。學(xué)前教育教師承擔(dān)這教書育人的使命，師資隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量將會(huì)影響到學(xué)前教育質(zhì)量，必須要提高民族地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育更好發(fā)展。

1.民族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

由于民族地區(qū)較為偏僻，目前的學(xué)前教育師資隊(duì)伍存在的最主要的問(wèn)題就是學(xué)前教師的專業(yè)知識(shí)和技能不夠、有的教師對(duì)教育任務(wù)不夠重視、教師不愿意長(zhǎng)期留在民族地區(qū)等。由此可知，民族地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

教育資源分配不均是我國(guó)教育事業(yè)一直存在的問(wèn)題，雖然國(guó)家已經(jīng)加強(qiáng)對(duì)偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的扶持，但是客觀條件和現(xiàn)象還是存在，特別是學(xué)前教育的師資分配問(wèn)題。在民族地區(qū)，學(xué)前教育的教師結(jié)構(gòu)不合理，主要以大中專教師學(xué)歷為主，缺少本科學(xué)歷和碩士學(xué)歷，造成學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理[2]。另一方面，到民族地區(qū)從事學(xué)前教育的男性較少，以女性教師為主，從而造成性別結(jié)構(gòu)不合理。由于受到經(jīng)濟(jì)、自然因素制約，學(xué)前教師的整體教齡較低，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師。

1.2教師專業(yè)素養(yǎng)較低

目前，民族地區(qū)的高校數(shù)量較少，而設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校更少，導(dǎo)致沒(méi)能根據(jù)實(shí)際需求產(chǎn)出更多師資力量。另一方面，由于民族地區(qū)存在交通不便的情況，設(shè)置的幼兒園比較分散，這樣不僅不方便集中管理，還會(huì)需要更多的教師。由于嚴(yán)重缺乏師資力量，民族地區(qū)的部分學(xué)前教師在沒(méi)有接受崗位培訓(xùn)就直接進(jìn)入幼兒園開展教學(xué)，這樣的不規(guī)范過(guò)程導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)不完備，并且缺乏一定的技能和認(rèn)知，難以完全投入到學(xué)前教育事業(yè)中，也無(wú)法開展專業(yè)的教學(xué)。總的來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)素養(yǎng)低主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，專業(yè)知識(shí)不完備。在民族地區(qū)開展教育活動(dòng)，就必須要具備相應(yīng)的民族特色文化知識(shí)，這樣才能符合民族學(xué)生特點(diǎn)，但是很多學(xué)校對(duì)學(xué)前教師的培訓(xùn)都忽視了民族特色的培訓(xùn)。第二，教師的專業(yè)技能較弱。由于高校教學(xué)比較重視理論教學(xué)，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)開展實(shí)踐教學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)校真正開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺乏專業(yè)技能，而且民族地區(qū)教師沒(méi)有多余的時(shí)間開展科研提升活動(dòng)，導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題一直得不到解決。第三，專業(yè)態(tài)度不夠。很多學(xué)前教師對(duì)教學(xué)工作缺乏清晰的認(rèn)知，認(rèn)為教學(xué)知識(shí)將知識(shí)傳授給學(xué)生或者只要照顧好幼兒就行，但是這樣的教學(xué)理念難以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。

1.3學(xué)前教師生存不易

很多民族地區(qū)的位置都非常偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)落后，無(wú)法給教師提供充足的保障，導(dǎo)致教師的存在生存威脅。首先，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后的原因，教師的工資水平也較低，不僅導(dǎo)致學(xué)前教師隊(duì)伍難以擴(kuò)編，而且學(xué)前教師的工資也低于中小學(xué)教師，學(xué)前教師的合法權(quán)益沒(méi)有保障，基本上無(wú)法享受帶薪假期的待遇。然后，教師的壓力較大。因?yàn)榻處熒賹W(xué)生多的原因，教師需要擔(dān)負(fù)多人的安全和教育工作，導(dǎo)致教師的壓力過(guò)大。最后，相對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)前教師的社會(huì)地位不高，很多人認(rèn)為學(xué)前教師沒(méi)有多大用處，教師無(wú)法得到相應(yīng)的尊重。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

首先要在各大高校中增設(shè)與學(xué)前教育相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)具有高知識(shí)水平和專業(yè)技能的專業(yè)學(xué)前教師。并在學(xué)前教師入職前進(jìn)行入職培訓(xùn)，為了保證培訓(xùn)的質(zhì)量，園方可以增加幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。然后，對(duì)在職的教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和政策保障，如對(duì)全體教師進(jìn)行集體培訓(xùn)民族特色文化的活動(dòng)，政府也要積極出臺(tái)相關(guān)的政策為教師落實(shí)編制問(wèn)題，提高教師的薪資待遇，穩(wěn)定教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)，相關(guān)部門和幼兒園也要給予學(xué)前教師一些精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)精神激勵(lì)的方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促使教師為工作更加努力，同時(shí)也能為民族地區(qū)吸引更多人才。

2.2開展多元化培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，民族地區(qū)的學(xué)前師資隊(duì)伍處于停滯不前的狀態(tài)，提高民族地區(qū)學(xué)前教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平勢(shì)在必行[3]。因此，必須要有針對(duì)性的開發(fā)培養(yǎng)教師的課程內(nèi)天，將民族特色融入到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而促進(jìn)本民族幼兒更好學(xué)習(xí)本民族文化和國(guó)家傳統(tǒng)文化。第一，要開展具有民族特色的學(xué)前教育課程。當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門和學(xué)校要開發(fā)具有民族特色的地方課程和校本課程，傳授一些具有民族文化的知識(shí)，使得我國(guó)的民族文化得以永久傳承下去。同時(shí)，要注重民族文化與教育的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的學(xué)習(xí)興趣。第二，要堅(jiān)持開展雙語(yǔ)教學(xué)。首要解決的任務(wù)就是培養(yǎng)教師的雙語(yǔ)技能，如果教師能夠采用兩種語(yǔ)言開展教學(xué)，就能幫助少數(shù)民族小朋友筷子掌握新知識(shí)，同時(shí)也能傳承和弘揚(yáng)當(dāng)?shù)孛褡逦幕Ｒ虼?，高校學(xué)前專業(yè)也要培養(yǎng)學(xué)生的民族語(yǔ)言課和文化課，讓其具備更多民族文化知識(shí)，才能更好在民族地區(qū)開展教學(xué)活動(dòng)。

2.3強(qiáng)化政策扶持力度

當(dāng)?shù)卣e極落實(shí)民族地區(qū)教師的扶持政策，改善師資隊(duì)伍分配，適當(dāng)增加教育投入，提升學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教師的福利待遇，這樣才能穩(wěn)定學(xué)前教師隊(duì)伍，提高教師的主觀能動(dòng)性。然后，還要引導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用裾_處理與教師的關(guān)系，認(rèn)可并尊重學(xué)前教師，讓他們享受更多社會(huì)福利待遇。

3.結(jié)語(yǔ)

民族地區(qū)學(xué)前教育是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)任務(wù)，當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)教育的投入力度，提高教師的福利待遇。同時(shí)，各大高校也要增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，促使民族地區(qū)學(xué)前教育更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕恒.區(qū)域推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展改革初探[J].科普童話：新課堂，2020，0（8）：136-136.

[2]施艷林，鄧樺.民族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（4）：60-63.

[3]教育部網(wǎng)站.教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知[EB/OL].（2018-07-05）[2019-03-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/201807/t20180713_342997.html.

作者簡(jiǎn)介：

格桑志瑪（1976.01-），性別：女，籍貫：四川稻城，學(xué)歷：本科，工作單位：甘孜州稻城縣機(jī)關(guān)幼兒園，職稱：小教高級(jí)，職務(wù)：園長(zhǎng)，研究方向：幼兒早期閱讀、幼兒園教師職業(yè)道德、民族學(xué)前教育。

（甘孜州稻城縣機(jī)關(guān)幼兒園）