基于核心素養(yǎng)的高中政治情境式教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：在時(shí)代不斷向前發(fā)展，以及課程改革不斷向前推進(jìn)的背景下，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始重視起了在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。而高中政治作為高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立有效愛(ài)國(guó)精神的關(guān)鍵學(xué)科。如何有效地在核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中政治內(nèi)容的教學(xué)，是許多教師較為關(guān)心的問(wèn)題。而情境式教學(xué)作為教學(xué)改革背景下被創(chuàng)設(shè)的一種有效教學(xué)方式，下文就將結(jié)合高中政治課程的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析情境式教學(xué)應(yīng)用于高中政治教學(xué)到主要開(kāi)展方式及開(kāi)展益處，并結(jié)合現(xiàn)狀提出一些在核心素養(yǎng)下有效進(jìn)行高中政治情境式教學(xué)實(shí)踐的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境式教學(xué)

一、高中政治的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀

政治學(xué)科的核心素養(yǎng)從理論上進(jìn)行理解就是：教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳授，以及相應(yīng)知識(shí)實(shí)踐的引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)探索能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)理解能力，以及知識(shí)運(yùn)用能力等不同核心素養(yǎng)的提升。因此，核心素養(yǎng)教學(xué)理念的運(yùn)用對(duì)于高中政治教學(xué)有著較為積極的意義，然而，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師受到老舊教學(xué)理念的影響，在為學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，仍舊采用的是較為老舊的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅難以將一些理論內(nèi)容有效地為學(xué)生進(jìn)行傳授，更難以對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行高效增強(qiáng)。因此，尋找并運(yùn)用有效的教學(xué)方式改善高中政治課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是每一個(gè)高中政治教師需要進(jìn)行關(guān)注的問(wèn)題。

二、情境式教學(xué)的主要開(kāi)展方式及開(kāi)展益處

在課程改革的背景下，許多優(yōu)秀的教學(xué)方法被創(chuàng)設(shè)，被運(yùn)用于不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，這其中，情境式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，其主要的開(kāi)展方式是：教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以及有效地利用教學(xué)課程資源，為學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生能夠在更加合適的情境中，對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收。而將情境式教學(xué)運(yùn)用與高中政治教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠順應(yīng)當(dāng)前課程改革變化中：“教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求，還能以更富有開(kāi)放性的情境式教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生突破性的進(jìn)行教材內(nèi)容知識(shí)的探索，有效地對(duì)當(dāng)前許多高中政治課堂教學(xué)氛圍較為單一的情況進(jìn)行改變，讓學(xué)生在更富有變化性的情境中，更樂(lè)于參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生高效進(jìn)行知識(shí)吸收。

三、核心素養(yǎng)下高中政治情境式教學(xué)開(kāi)展的有效策略

（一）借助現(xiàn)代科技營(yíng)造情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)自我學(xué)習(xí)

對(duì)于高中階段的政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，一個(gè)較為重要的板塊就是：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。而情境式教學(xué)法的展開(kāi)方式也較為多樣，在科技不斷發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始通過(guò)借助現(xiàn)在科技營(yíng)造情境，進(jìn)而有效地將情境式教學(xué)融入自身的教學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中。通過(guò)借助現(xiàn)代科技進(jìn)行情境營(yíng)造，不僅能夠更加直觀地為學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容的引入，還能夠使學(xué)生更加沉浸于形式新穎、情境豐富的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生能夠高效的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《世界文化的多樣性》這一板塊學(xué)習(xí)時(shí)，就可以有效地利用：這一板塊內(nèi)容主要是為學(xué)生引入，并講解世界上不同國(guó)家文化豐富多彩內(nèi)容的特征，有效地通過(guò)借助現(xiàn)代教學(xué)科技先，在教學(xué)之前為學(xué)生尋找并引入一些世界上其他國(guó)家具有特征性的文化內(nèi)容，這些內(nèi)容既可以是：非洲部分地區(qū)的酋長(zhǎng)文化，印度的佛教文化，也可以是我國(guó)傣族地區(qū)的潑水節(jié)文化，以及彝族地區(qū)的火把節(jié)文化等。而在進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)，教師也可以通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行圖片結(jié)合文字展示，或者直接以視頻的方式為學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行引入，讓學(xué)生直觀地通過(guò)觀看多媒體上呈現(xiàn)的內(nèi)容，有效地進(jìn)行相應(yīng)的文化體驗(yàn)情境代入，幫助學(xué)生能夠更加深入地對(duì)世界上一些不同文化進(jìn)行了解的同時(shí)，更加有效地在現(xiàn)代科技所呈現(xiàn)的新穎情境中，進(jìn)行世界文化多樣性的感受，促進(jìn)學(xué)生有效地通過(guò)觀看結(jié)合理解的方式，對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的知識(shí)自我學(xué)習(xí)能力。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)理解能力

在高中政治的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師難免會(huì)為學(xué)生引入一些較為復(fù)雜的政治理論知識(shí)。而想要有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行理解，就可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，并進(jìn)行相映情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)將理論化的知識(shí)與生活實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行有效結(jié)合學(xué)習(xí)，進(jìn)而高效地對(duì)一些理論知識(shí)的應(yīng)用方式進(jìn)行理解，在一定程度上對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解能力進(jìn)行增強(qiáng)。例如，教師在為學(xué)生進(jìn)行《我國(guó)公民的政治參與》這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以有效借助這一章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系度較高的特征，在課堂上通過(guò)為學(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)“政治投票”的情境，讓學(xué)生真實(shí)地感受生活中可能存在的公民政治參與情況，具體的情境開(kāi)展方式是：教師可以以引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生想象自己是在本地區(qū)可以進(jìn)行政治投票的一名公民。并且自己所處的地區(qū)將要就“”否嚴(yán)格落實(shí)垃圾分類政策”而進(jìn)行投票，讓學(xué)生用筆在空白的紙上寫(xiě)上自己的投票意愿，來(lái)代替真實(shí)選票的方式進(jìn)行投票。并且教師還可以將學(xué)生的投票紙進(jìn)行收集，再仿照生活中的實(shí)際流程，將投票過(guò)程中的信息進(jìn)行收集，并將投票結(jié)果在全班同學(xué)面前進(jìn)行公開(kāi)的宣布。讓學(xué)生通過(guò)在模擬的情境中，真實(shí)地感受生活中的一些實(shí)際政治參與情境，幫助學(xué)生有效地對(duì)這一章節(jié)：民主選舉，投出理性一票;民主決策，做出最佳選擇;民主管理，共創(chuàng)幸福生活等版塊內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，增強(qiáng)學(xué)生高中核心素養(yǎng)中的知識(shí)理解能力。

（三）科學(xué)架構(gòu)課堂問(wèn)答情境，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

許多教師在進(jìn)行情境式教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，往往可能陷入一個(gè)錯(cuò)誤的理解中：情境教學(xué)法的應(yīng)用，需要在課堂中特殊為學(xué)生進(jìn)行相映情境的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師與學(xué)生的問(wèn)答過(guò)程，也可以有效成為一種情境的營(yíng)造方式。因此，教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地架構(gòu)科學(xué)問(wèn)答情境，能夠有效地對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行提升。落實(shí)到教學(xué)實(shí)際當(dāng)中就可以是：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《我們的中華文化》這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，就可以先為學(xué)生提出一些“你記憶中最深刻的一個(gè)中華文化故事是”？或者“你認(rèn)為是什么樣的力量，支持我國(guó)的中華文化能夠長(zhǎng)久的進(jìn)行傳承與發(fā)展？”等問(wèn)題。隨后再讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題跟對(duì)課本上的一些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)。在大多數(shù)學(xué)生完成課本內(nèi)容的閱讀、學(xué)習(xí)之后，教師再以隨機(jī)抽問(wèn)的方式，讓一些同學(xué)來(lái)進(jìn)行自我答案的分享。在這個(gè)過(guò)程中，教師可能會(huì)聽(tīng)到：“是因?yàn)槲覈?guó)的人口較多，文化的形式較為多樣，并且每代中國(guó)人民都愿意堅(jiān)定地將自己的文化作為一種瑰寶傳遞給下一代，因此在長(zhǎng)久的歷史變更過(guò)程中，還是會(huì)有許多優(yōu)秀的文化被長(zhǎng)久流傳”。或者“因?yàn)槲覈?guó)的人民具有很強(qiáng)的智慧，在不同的歷史階段，都能夠創(chuàng)造出一些較為優(yōu)秀且傳承性較強(qiáng)的文化內(nèi)容，才能得以使我們的傳統(tǒng)文化在一次又一次的歷史更迭過(guò)程中被流傳下來(lái)?！边@樣的答案。無(wú)論這些答案是否具有很強(qiáng)的理論性或者正確性，教師都應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)的語(yǔ)言去對(duì)這些學(xué)生的答案內(nèi)容進(jìn)行肯定，讓學(xué)生能夠在這樣的問(wèn)答情境中獲得一定的成就感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更愿意在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的理解與教師之間進(jìn)行知識(shí)的交流互動(dòng)。有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間溝通頻率增強(qiáng)的同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

情境式教學(xué)法作為一種開(kāi)展形勢(shì)較為豐富，引導(dǎo)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，高中政治教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，合理地借助現(xiàn)代科技營(yíng)造情境，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，科學(xué)架構(gòu)課堂問(wèn)答情境等方式，能夠有效對(duì)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)中的：知識(shí)自我學(xué)習(xí)能力，知識(shí)理解能力以及知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行有效增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：王志敏（1987.11.27-），女，土家族，重慶，研究方向：高中政治教學(xué)。