淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“三要三不要”

馮燕宏

摘要：閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要。本文針對(duì)目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些誤區(qū)，提出了閱讀教學(xué)中的“三要三不要”，以幫助更多的學(xué)生走出“高投入、低效益”的閱讀困境。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;“三要三不要”;閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)不僅可以豐富學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。長(zhǎng)期以來(lái)，我按照學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律觀(guān)察語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，所以我認(rèn)為閱讀教學(xué)的全部過(guò)程必須是以學(xué)生的閱讀為主，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，整體提高閱讀教學(xué)的有效性。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，初中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)包括：語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感情和態(tài)度以及對(duì)文學(xué)作品的審美情趣等。因此作為中學(xué)語(yǔ)文教師，必須想方設(shè)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有益、有效的閱讀，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力真正得到提高，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中堅(jiān)持的“三要三不要”的做法。

一、要幫助指導(dǎo)學(xué)生知道“讀什么”。

學(xué)生明確“讀什么”是閱讀的前提。在教學(xué)中聽(tīng)到很多學(xué)生反映，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，閱讀了大量的作品，但閱讀能力并沒(méi)有明顯提高。造成這種“高投入、低效益”的主要原因是中學(xué)生在“讀什么”上不夠明確，突出表現(xiàn)在對(duì)閱讀內(nèi)容僅憑興趣，缺乏正確的取舍，閱讀處于一種隨意狀態(tài)。這樣不僅不利于中學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，反而扭曲了他們的閱讀目的和閱讀心理，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)闡述了閱讀不同書(shū)籍對(duì)學(xué)生的影響，他說(shuō)：“閱讀描寫(xiě)杰出人物的書(shū)，往往影響一個(gè)人的心靈，閱讀自然書(shū)籍是發(fā)展思維和認(rèn)識(shí)能力的需要……”張中行先生說(shuō)“所謂讀好書(shū)，就是讀內(nèi)容和表達(dá)兩方面都可資取法的作品。一方面是內(nèi)容好，思想深刻、妥善、清新，能使人長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，向上;另一方面是表達(dá)好，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，能使人清楚了解，并享受語(yǔ)言美?！边@些論斷可以說(shuō)給中學(xué)生的課外閱讀“讀什么”提供了一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。

二、要引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握“怎么讀”

關(guān)于怎么讀書(shū)，很有講究。于謙曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂(yōu)樂(lè)每相親?！濒斞赶壬舱f(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)?！眴尉统踔袑W(xué)生的讀書(shū)方法來(lái)說(shuō)，那就是要從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有目的地閱讀。例如：對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)采用泛讀，不必對(duì)作品作深入閱讀和思考，但要對(duì)作品中優(yōu)美的段落和語(yǔ)句進(jìn)行摘抄積累，并根據(jù)實(shí)際情況合理安排閱讀時(shí)間。對(duì)各種短小的散文則要慢讀、細(xì)讀、精讀，不能囫圇吞棗，斷章取義，要對(duì)文章的主旨、情感、修辭手法、字詞的使用、文章結(jié)構(gòu)及作品的意蘊(yùn)等方面進(jìn)行深入思考和探究。

三、要避開(kāi)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)名著作品的誤讀

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但是，畢竟只有某幾個(gè)讀者才是最接近真實(shí)的“哈姆雷特”。例如：有的學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》后，認(rèn)為賈寶玉和林黛玉是早戀，還義正辭嚴(yán)地為中學(xué)生早戀做“辯護(hù)”;也有的學(xué)生讀了《西游記》后，提出紅孩兒是個(gè)孝子，其人性上有閃光之處;讀《孔融讓梨》的故事后，提出孔融因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)梨有蟲(chóng)子才讓給他人，認(rèn)為這是對(duì)作品的“別解”等等。因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀出作品的“核心價(jià)值”，更多地從正面去理解作品的思想和意義，盡力提升學(xué)生的審美情趣，從而避免為“求新求異”而造成對(duì)名著作品的誤讀。

初中學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)較重，再加上中考對(duì)學(xué)生的要求較為嚴(yán)格，所以，在平時(shí)閱讀時(shí)一定要有明確的目標(biāo)，同時(shí)要對(duì)自己提出明確的閱讀要求。中學(xué)生在閱讀中僅僅做到“三要”還不夠，還要做到“三不要”。

一、不要脫離閱讀的目的

當(dāng)前圖書(shū)市場(chǎng)中一部分優(yōu)秀作品在蓬勃成長(zhǎng)的同時(shí)，一些垃圾文學(xué)也如影隨形的誕生。而垃圾文學(xué)往往迎合了一些人低俗的口味和取向，也使得一部分中學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了濃厚興趣，因此，我在搞好常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，每個(gè)月開(kāi)設(shè)一兩節(jié)“文學(xué)欣賞課”。在欣賞課里，先讓學(xué)生自我推薦認(rèn)可的文學(xué)作品，然后展開(kāi)討論，最后由老師總結(jié)，選擇其中一兩種讀物，從作品的精神滋養(yǎng)到作品的核心價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中如何“讀文入情”，走進(jìn)作品創(chuàng)設(shè)的情境中，走入作者的心靈世界，體會(huì)作品所體現(xiàn)的情感和美感，感悟和領(lǐng)會(huì)作品中“文字的妙處”，并在自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)作品進(jìn)行深層次探究，從而達(dá)到對(duì)作品有真實(shí)的感悟和理解。

二、不要忽視語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)中許多教師反映學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上詞匯量不足，表達(dá)不得體，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)分不清;在作文中書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)字、病句太多，缺乏邏輯;在閱讀中抓不住文章的主旨，篩選不出文章的主要信息，更感悟不到文章的中心等等。究其原因，主要是由于缺乏扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)造成的。正因?yàn)閷W(xué)生缺乏語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才造成學(xué)生在閱讀作品時(shí)難有真正的“感”和“悟”，無(wú)法體會(huì)由文字的張力所形成的“文字妙處”，不能讀懂作品中深邃的文化意蘊(yùn)。

作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)的教學(xué)中要深刻理解作品的精神內(nèi)涵，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的積累、修辭的運(yùn)用、句式的特點(diǎn)等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透。這樣，學(xué)生才能讀懂那些精美的文學(xué)作品，感動(dòng)于那些凝聚生命和情感的文字，才能真正走進(jìn)作品，實(shí)現(xiàn)與作者的心靈交流。

三、不要只重視課內(nèi)而忽視課外

學(xué)生要提高自己的語(yǔ)文能力，既要在課內(nèi)下功夫，也必須在課外閱讀上下功夫。因此，語(yǔ)文教師就要抓住周末及課外寒暑假時(shí)間，給學(xué)生安排一定的閱讀內(nèi)容，并針對(duì)不同的作品以及閱讀中的問(wèn)題，給學(xué)生列出閱讀提綱和重點(diǎn)，并要求讀后寫(xiě)閱讀筆記和讀后感。例如：我在布置學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，先給學(xué)生介紹作品的寫(xiě)作背景、人力車(chē)夫的生活狀態(tài);在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》前，先給學(xué)生補(bǔ)充介紹奧斯特洛夫斯基的生平，并要求學(xué)生閱讀后選取作品的創(chuàng)作方法或閱讀感悟等寫(xiě)一篇讀后感，開(kāi)學(xué)后在班上交流。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力。

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力不是先天具備的，需要在平時(shí)逐步培養(yǎng)和提高。教師要讓學(xué)生廣泛地觀(guān)察，大量地閱讀，主動(dòng)地積累，教給學(xué)生閱讀積累的方法，使他們采集到更多的素材，建立一個(gè)自己的閱讀殿堂。只有通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，真正培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，才能避免出現(xiàn)“有些學(xué)生很愛(ài)讀書(shū)，但閱讀鑒賞能力總提不高”的困境。

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