吳長艷:如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

吳長艷

摘要：數(shù)學知識具有嚴密的邏輯性，學生只有獲得邏輯思維能力，才能在學習中對各類數(shù)學問題應對自如。但這一點恰巧是小學生的思維薄弱之處，需要教師加以后天的培養(yǎng)才能形成。本文立足于小學這個基礎教育階段，將談一談如何在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；邏輯思維

引言：

學習數(shù)學，先天的天賦也許能夠讓學生占據(jù)一定優(yōu)勢，但更依賴于后天的培養(yǎng)。處于同一起點上的小學生，邏輯思維能力各不相同，但都較為薄弱，需要教師在教學中加以持續(xù)性的引導和培養(yǎng)。教師必須要了解邏輯思維能力的內涵，結合數(shù)學知識點的內容和特征，制定出完善的教學方案。

1.深入分析教材，提高學生的理解能力

小學生由于邏輯思維能力薄弱，在學習概念、習題的過程中遇到了很多難題，甚至對于有些條件復雜的習題，連題目都難以讀懂。教師應抓住教材中的典型例題，與學生一起讀題，分析，一點點提升學生的理解能力與思維能力，幫助他們適應同類題型，達到舉一反三的目的。

例如，教學《分數(shù)加法和減法》一課時，教師以經(jīng)典例題為例：小紅一家人一起吃午飯，爸爸將一張餅平均分成8份，自己吃了3份，媽媽吃了1份，那爸爸和媽媽一共吃了多少餅？這個題目中，學生不僅要明確分數(shù)的定理、定義，還需要運用分數(shù)的加減法解決這個問題，進而掌握分數(shù)應用題的一般解題方法和思路，這樣就能舉一反三、一通百通。解析題目時，教師可引導學生分別討論小紅的爸爸和媽媽分別吃了一張餅的3/8和1/8，爸爸和媽媽一共吃了多少餅就意味著要計算3/8+1/8=？。如此，學生就能跟著教師的思路了解題目意思，并將題目中的關鍵信息提取出來，將分數(shù)應用題轉化成簡單的分數(shù)加減題。這不僅僅可以加深學生對教材中經(jīng)典例題的理解，還可以提升學生對分數(shù)應用題的深入分析能力以及對知識的提取能力，從而有效增強學生的邏輯思維能力。

2.利用學習工具，組織游戲化教學

邏輯思維能力培養(yǎng)是一個漫長而又艱辛的過程，教師如果不能在學生的興趣需求之下優(yōu)化教學設計，相信有很大一部分學生都會中途放棄，難以堅持到最后。一個人思維的靈活性以及學習能力的提高是需要以興趣為牽引的，詼諧幽默的授課風格能夠令學生在愉悅的氛圍中茅塞頓開，找到開啟知識之門的鑰匙。因此，教師要注重利用工具，打造趣味化小學數(shù)學課堂，提升教育成果。

以“平行四邊形的初步認識”為例，圖形與幾何教學不像數(shù)字與文字的教學一樣，但這些圖形與幾何從知識層面上看，卻是更生動的語言和文字，對學生思維能力的培養(yǎng)具有很好的推動作用。在小學階段，教師為學生配發(fā)教材時，會提供一些七巧板或者是積木、木條等工具。這些學習器具的配發(fā)不是沒有作用的，在實際教學中，教師要科學合理地利用學習器具，讓學生對圖形與幾何的學習產(chǎn)生較大的興趣。

大部分學生喜歡看動畫片，教師就可組織“我是小小藝術家”游戲活動，開展“動漫展”教學，讓學生零距離接觸多種動漫人物，引導他們用學習器具拼出自己喜歡的動漫人物，使學生在提升學習興趣的同時，更好地學習數(shù)學知識。例如，由于大部分學生喜歡《熊出沒》，教師可根據(jù)這部動畫內容組織動漫展，為小學生展示光頭強、熊大、熊二、李老板、松鼠、嘟嘟、馬戲團團長、翠花、熊媽媽等動漫人物，開展“我來拼一拼”活動，讓小學生用七巧板拼出不同的動漫人物。如此，學生能在主題式的游戲化教學中進行有效學習實踐，并在用七巧板拼圖形的過程中鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，形成基本的圖形思維。

3.借助信息技術，降低學習難度

數(shù)學知識不斷深入，其抽象程度、復雜程度都會提高，學生的邏輯思維能力也只有隨之同步提高才能達到學習要求，完成任務，否則等待他們的將是一個又一個難題。教師應該一邊設法削減知識的抽象程度，一邊著手對學生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)。在教學中應用較多的方法就是信息技術教學法，通過化抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，解除學生的困惑。

例如，教學《觀察物體》一課時，由于學生對二維圖形的觀察能做到熟練，但是對立體圖形的觀察就顯得有些疑惑，尤其是立體圖形的盲區(qū)或者是內部構成，學生往往無法很好地觀察，這時教師可在課堂上運用信息技術，通過多媒體展示，使學生全面認識立體圖形的盲區(qū)。無論是長方體還是正方體，甚至是一些不規(guī)則的立體圖形，學生都能清晰地觀察到內部結構和背面的棱、面等。

4.注重知識遷移，理論聯(lián)系實踐

數(shù)學教學不可與實踐相脫離，這是學習的最終目的。小學生對知識的認識和理解太過淺顯，缺少實踐的能力與應用的意識，這在很大程度上是受到了思維局限的影響。教師將知識點聯(lián)系生活，從全新的角度去解讀知識信息，改變學生對事物的認識和判斷，促進數(shù)學思維的形成。

例如，教學《多邊形的面積》一課時，從知識內容上講，它具有一定的難度，學生很難想象和理解復雜的圖形，甚至完全不知道如何拆分。在這樣的情況下，教師可以適當結合生活中常見的蘿卜、地瓜等事物，根據(jù)多邊形的形狀做出模具，進行切割，讓學生對實物進行近距離觀察，甚至動手實踐，用道具進行切割。這樣學生既可以很直觀地看到復雜圖形的結構，培養(yǎng)想象力，還可以掌握一定的操作能力，從而將問題簡單化。

再如，教學《長方形和正方形的面積》一課時，學生掌握了正方形、長方形的面積計算方法后，教師可將教學內容融入實際生活，讓學生計算窗簾、桌布的面積。這樣學生不僅能繼續(xù)鍛煉動手能力，還能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的奇妙應用，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

5.結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，既要順應時代教育的發(fā)展潮流，又要積極改革優(yōu)化傳統(tǒng)數(shù)學教學體系，最重要的是以培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合學習能力為核心，制定科學、細致的策略，為學生構建多元化的學習環(huán)境，讓學生在探尋數(shù)學知識的同時增強邏輯思維能力。

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